初中物理教學中滲透科學素養的實踐研究

綦曉梅

【摘要】隨著時代的發展，科學素養已經成為初中教育中的主要內容，讓科學素養成為每一名學生應當具備的重要素養，滿足時代發展對學生個人能力與素養的要求，并且有利于社會的發展與進步，所以應當重視培養學生的學科素養.本文就針對初中物理教學中滲透科學素養的實踐進行研究，首先概述科學素養的相關內容，然后分析培養科學素養的意義，最后提出初中物理教學中滲透科學素養的策略，希望通過本文探討能夠為其他初中物理教師提供一定參考.

【關鍵詞】初中物理；科學素養；課堂教學

物理作為初中教育中非常重要的學科之一，物理學科在培養學生全方面素養方面能夠發揮出非常重要的作用，因此借助物理學科的這一作用滲透科學素養，將科學素養培養作為初中物理教學的重要目標.根據當前科學素養在初中物理教學中的滲透情況來看，并沒有達到預期效果，教師應當根據實際情況采取有效滲透策略，使得科學素養能夠在教學實踐中得到有效滲透，培養學生良好的科學素養，有利于學生未來的成長與發展.下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述.

1 科學素養的概述

物理作為基礎教育學科，在初中物理教學中需要將科學素養培養放在首位，而且根據新課改的要求，應重視提升學生的科學素養，所以應當將科學素養滲透到物理教學中［1］.科學素養是在1958年率先被美國學者提出來的，指的是個人對科學的了解，而當下人們普遍認為科學素養是由科學能力、科學知識、科學方法、科學品質以及科學意識五個方面共同構成，形成了有機整體.其中，科學知識是科學素養的基礎，也是其他方面要素形成的重要載體；科學能力是科學素養的核心，主要包含了科學實踐、科學思維等方面能力；科學方法是科學素養中十分重要的構成元素，也是認識科學采用的方法；科學品質與意識則是科學素養的一種表現形式.根據新課程理念，要求物理教育要改善以往只傳授知識的情況，教育工作應當以學生為基礎，有效培養學生的科學素養，把握好初中物理新課改方向.因此，在初中物理教學過程中應當有意識、有目的地滲透科學素養，促使學生能夠在物理學習中提升其自身科學素養.

2 科學素養培養的意義

在科技高速發展背景下，對人們自身的素養與能力有著越來越高的要求，而初中學生作為我國未來科技發展的重要力量，加強對其科學素養的培養至關重要.當初中學生擁有了的科學素養，能夠對科學產生濃厚的興趣，主動進行探究，利用自己掌握的知識與方法分析與解決問題.在初中物理教學中培養學生科學素養，不僅能夠滿足素質教育要求，而且還能夠為社會發展、科技進步等方面提供所需要的人才，但科學素養并非一蹴而就，常常需要通過長時間的累積，而且在培養學生科的學素養時要充滿耐心，否則將難以取得理想的效果［2］.

當下，科學已經成為社會發展過程中非常重要的構成部分，這使得科學與人們的生活存在緊密聯系，如果想要讓科學能夠得以良好發展，那么就需要教師著重培養學生的科學素養，將其作為重要教育任務，使得學生能夠成為一名擁有良好科學素養與意識的人才，并幫助學生建立積極向上的思想觀念，有利于學生日后的發展.由此能夠看出，加強對學生科學素養的培養具有重要意義，通過培養學生的科學素養能夠提升學生的科學探究能力，使其可以利用科學探究方法分析與解決學習中的問題，并成長為一名能夠滿足社會發展需求的人才，為社會發展貢獻自己的力量.

3 初中物理教學中滲透科學素養的策略

在初中物理教學中，由于受到各方面因素的影響，導致了學科素養并沒有得到有效滲透，也就無法培養學生良好的學科素養.為了能夠改善此種情況，需要教師能夠根據教學具體情況，采取有效的滲透策略，使得科學素養能夠滲透到物理教學中，從而提升學生的科學素養，對于其日后發展具有積極意義.

3.1 樹立正確教學理念

在初中物理教學過程中如果想要滲透科學素養，讓學生形成良好的學習習慣，那么就需要教師先樹立正確的教學理念.教學目標是否能夠實現，不只是源于學生的長期學習與積累，還在于學生是否擁有良好的學習習慣.為了能夠培養學生的良好學習習慣，教師應當先改變自身教學理念，摒棄傳統“填鴨式”教學方式，從學生的身心發展、學習情況等方面入手，再制定有效的教學計劃，通過開展相應的教學活動，讓學生具有更高的科學素養［3］.

例如 當對“家庭電路”進行教學時，應當改變傳統教學理念，樹立新的教學理念，對教學活動進行指導，尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生切身體會到自己才是課堂教學的中心，而這便有利于激發出學生課堂參與的積極性.為了能夠培養學生的科學素養，先根據學生生活經驗，要求學生以安全為前提，對家中的線路安裝情況進行檢查，如零線與火線的安裝是否達到了安全標準.此時，學生既可以回家尋求家長的幫助，也可以與其他同學共同合作完成線路檢查，不僅能夠有效完成教師布置的任務，掌握相關知識點，而且還能夠讓學生的物理知識儲備變得越來越豐富，提升學生的科學素養.

3.2 組織開展探究活動

通過組織開展相應的探究活動，能夠在一定程度上強化學生的自覺意識，不斷提升自身科學素養，這也是初中物理教學過程中培養學生科學素養非常有效的方法.當學生在學習物理知識時，主要是通過各教學環節不斷發現、理解以及掌握相關知識，教師便需要在課堂教學中組織展開探究活動，激發學生的想象力，使得學生能夠認真思考各知識點，體驗物理學習的快樂，逐漸形成良好科學意識［4］.而學生通過教師的引導，能夠在探究活動中主動進行思考，充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生主動強化科學素養.根據初中物理教學實際情況來看，探究活動相較于為其他教學活動，對于學生學習物理知識具有更為理想的效果.

例如 當對“現代順風耳─電話”進行教學時，便可以采取探究活動形式，先將學生劃分為若干小組，每個小組成員約5～6人，讓每個小組根據教師提供的電話模型，再以教材內容為基礎，探究電話的結構、工作原理等等，促使學生能夠對電話有更加深入的了解.當學生參加探究活動時會展開相互交流，教師只需要從旁對學生進行引導即可，讓學生在探究時掌握物理知識，發現物理知識規律，使其科學素養能夠得以提升.

3.3 利用生活教學資源

初中物理教學過程中合理利用生活化教學資源，對于培養學生的科學素養能夠起到積極作用.物理知識來源于生活，又被廣泛應用于現實生活中，在生活中存在著很多可以應用于物理教學中的資源，教師則應當從生活中尋找教學資源，提升初中物理教學質量［5］.所以，初中物理教師應當重視生活化教學工作，將生活中有關于初中物理課堂教學方面的資源與素材引入課堂，利用生活化素材與資源能夠調動學生的生活經驗，提高學生的生活感知能力，使得學生在問題認知與理解上得以強化，這也為學生科學素養的培養打下了良好基礎.當對熱脹冷縮這一物理現象進行講解時，便可以聯系學生的生活展開課堂教學工作.

例如 可以引入“煮雞蛋”的事例，當雞蛋剛煮出來時直接剝殼是非常困難的，而將其放入冷水中或是待雞蛋自然冷卻下來以后，便非常容易將雞蛋殼剝下來，為什么會出現這樣的情況？教師讓學生認真思考與討論，最后將討論的結果表述出來.通過利用生活中的事例講解物理知識，更加便于學生學習與理解物理知識，同時還能夠讓學生從中強化其自身科學素養.

3.4 強化物理實驗教學

如果想要獲得科學知識，那么就需要采用科學的方法.物理實驗教學是初中物理教學中非常重要的構成部分，也是培養學生科學素養與探究能力的有效途徑［6］.在物理實驗教學過程中，要靈活利用實驗功能，為學生創造出良好的學習環境，便于學生高效完成學習任務，而且借助實驗還能夠將物理過程以及物理現象直觀呈現給學生，如此不僅有利于學生學習與掌握物理知識，而且還能夠對學生的智力進行開發，促使學生能力得以良好發展，從而逐漸形成科學觀念，不斷提升學生的科學素養.教師在物理教學中應當重視實驗教學，并強化物理實驗教學工作，充分發揮出實驗教學在培養學生科學素養方面的作用.在物理實驗中主要分為演示實驗與探究實驗，教師通過鼓勵學生參與演示實驗，培養學生獨立思考的能力，扎實掌握物理知識［7］.而探究實驗相較于演示實驗擁有更加獨特的優勢，主要是讓學生積極展開實驗探究，提高學生實驗參與的積極性，并鍛煉學生的自主探究能力，通過自主探究尋找到問題答案，實現預期教學目標，從而有效提升學生的科學探究能力，培養良好的科學素養.

3.5 完善教學評價體系

當對學生科學素養進行培養時，需要構建出更加完善的教學評價體系，使得教學目標能夠得以實現.教學評價主要是針對教學情況做出評價，了解課堂教學質量與效果，能夠有效影響初中物理教學成效，同時對學生的心態產生影響.當教學評價是積極的，代表學生學習時擁有了較為理想的效果，促使學生擁有更高的學習積極性，相反將會降低學生的學習積極性，也就不利于培養學生的科學素養.所以，初中物理教師需要不斷完善教學評價體系，將科學素養培養納入教學評價，以便能夠在初中物理教學中提升學生科學素養［8］.

例如 當對“浮力”進行教學時，部分學生并沒有理解阿基米德原理，這在一定程度上體現出了課堂教學依然需要不斷進行改進，從而提升教學效果.所以，將科學素養納入教學評價之中，加強對學生的引導，讓學生能夠在課后親自動手展開各種實驗，如將不同類型的物體放入到不同液體中，對比物體在不同液體中所受到的浮力情況以及所排開液體重力大?。?］.利用此種方式不僅能夠激發出學生參與物理實踐的熱情，而且還能夠有效提升學生的科學素養，促使學生在未來擁有更加良好的發展空間.

4 結語

總之，當下初中物理教學不只是要做好基礎教育工作，講授基礎理論知識，更要重視培養學生科學的素養，這也是物理教學的任務，教師應當根據教學情況滲透科學素養，改變當前初中物理教學現狀，促使科學素養能夠在物理教學中得到有效滲透.本文對于科學素養在初中物理教學中的滲透，主要是從樹立正確教學理念、組織開展探究活動、利用生活教學資源、強化物理實驗教學、完善教學評價體系五個方面進行論述，通過采取上述方法能夠在一定程度上實現科學素養的滲透，從而提高學生的科學素養.

參考文獻：

［1］劉慧娟.在初中物理實驗教學中培養學生科學素養的實踐研究［J］.文學少年，2021（033）：1.

［2］王燕.在初中物理教學中滲透核心素養的初步實踐與反思［J］.數理化解題研究，2021（20）：76-77.

［3］王昭智.淺析初中物理教學中學生科學素養的培養［J］.中華活頁文選（高中版），2022（16）：3.

［4］劉學山.基于核心素養的初中物理科學探究教學策略探析［J］.基礎教育參考，2021（10）：51-53.

［5］盧杰.基于科學核心素養的初中物理情境教學研究［J］.真情，2021（11）：2.

［6］鄧淑婷.基于核心素養在初中物理教學中的實踐探索［J］.中學物理，2022，40（06）：20-23.

［7］程昌海.初中物理教學中核心素養能力滲透策略探究［J］.科學咨詢，2021（16）：260-261.

［8］姜良斌.初中物理教學中培養學生科學探究能力的實踐研究［J］.教學管理與教育研究，2022，07（22）：88-90.

［9］王昭智.淺析初中物理教學中學生科學素養的培養［J］.中華活頁文選（高中版），2022（16）：3.