適應(yīng)教育變革，關(guān)注學(xué)生的成長需求

■胡紅梅

在當(dāng)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，面對紛繁龐雜的海量信息，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)有益的知識(shí)又能免受負(fù)面信息的不良影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑批判，去偽求真”能力顯得尤為重要。

一、辨識(shí)歷史信息，提升判斷能力

歷史學(xué)科不僅內(nèi)容浩繁、領(lǐng)域廣泛，而且學(xué)習(xí)和研究的方法特點(diǎn)不同于其他學(xué)科，學(xué)好歷史必須是在研讀史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，正所謂沒有史料就沒有歷史。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)選擇歷史信息、善用信息資源成為歷史教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

史料信息內(nèi)容龐雜、種類繁多，研讀史料應(yīng)首先從辨識(shí)史料開始。就歷史材料而言，從表現(xiàn)形式上看，有文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料；從研究價(jià)值上看，有第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（間接史料）等。

第一手史料即原始史料，就是第一手證據(jù)，是指在所研究的歷史時(shí)期所產(chǎn)生的證據(jù)，以八年級《歷史》中的《社會(huì)生活的變化》一課為例，1872年《申報(bào)》中刊載的內(nèi)容就是研究社會(huì)生活的第一手資料。所謂第二手史料就是第二手證據(jù)，是指經(jīng)過了其他歷史學(xué)家或?qū)W者運(yùn)用某種形式再加工后得到的證據(jù)。如，新中國成立后，學(xué)者對近代社會(huì)生活發(fā)生變化的梳理和一些內(nèi)容的考證就是研究近代社會(huì)生活的第二手證據(jù)。

教師要選取文獻(xiàn)、實(shí)物等不同的史料，由學(xué)生研讀、區(qū)別、辨識(shí)。讓學(xué)生通過辨識(shí)知道，見到的是第一手資料還是第二手資料。通過辨識(shí)資料的真?zhèn)魏捅砻嫖淖直澈蟮碾[義，探求本質(zhì)。在此過程中，學(xué)生逐步形成質(zhì)疑、反思和批判的習(xí)慣以及去偽求真的態(tài)度，逐步學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的信息面前不盲從、會(huì)思考、能鑒別，提升判斷力，從而避免負(fù)面影響。

二、解讀歷史信息，領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵

研讀史料包括辨識(shí)史料和解讀史料，正確解讀史料是研習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)。對中學(xué)生來說，史料解讀主要是指釋讀史料所包含的事實(shí)信息，根據(jù)史料提供的相關(guān)信息，分析推出隱藏在史料后面的歷史實(shí)際。

1.教給學(xué)生解讀史料的基本方法。

史料種類十分豐富，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等。教師可以把各種史料信息帶給學(xué)生，由學(xué)生辨識(shí)、判斷，增加學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行解讀。如何正確解讀史料，需要教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。

對不同種類的史料，需要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解讀。從教學(xué)實(shí)踐來看，對圖片資料，需要學(xué)生能夠根據(jù)圖片中的具體內(nèi)容和圖片注釋等相應(yīng)信息進(jìn)行綜合分析；對數(shù)據(jù)資料，需要根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的具體內(nèi)容和結(jié)果比較等相應(yīng)信息進(jìn)行綜合分析；對文獻(xiàn)資料（尤其是中國古代的文獻(xiàn)資料，首先需要對文言文進(jìn)行閱讀理解），要在正確閱讀理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體內(nèi)容和要求進(jìn)行綜合分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生挖掘史料的歷史內(nèi)涵。

作為教師，應(yīng)該首先理解知識(shí)的意義，并且知道如何呈現(xiàn)給學(xué)生。這就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，即清晰地呈現(xiàn)信息，然后讓學(xué)生復(fù)述或模仿。真正的學(xué)習(xí)需要包括理解各種變式并內(nèi)化新知。

歷史是豐富的，但是我們所能夠掌握的史料往往是不完備的，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，而且還要善用學(xué)生從校外帶來的信息。

教師的關(guān)鍵作用是就學(xué)生對新信息和新經(jīng)驗(yàn)的解讀進(jìn)行質(zhì)詢與引導(dǎo)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料中的相關(guān)信息，與自己所學(xué)的歷史知識(shí)相聯(lián)系，從而使史料與史實(shí)相互印證。這樣，不僅能夠豐富自己的歷史知識(shí)，更能進(jìn)一步深化對歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

3.引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟歷史的現(xiàn)實(shí)意義。

因?yàn)閷W(xué)生是帶著生活背景走進(jìn)課堂的，而且學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程始終是相互交織在一起的統(tǒng)一的過程。所以，教師不能只交給學(xué)生枯燥的歷史知識(shí)，讓學(xué)生重復(fù)記憶一些沒有真正意義的東西,而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生從歷史整體角度省察歷史，挖掘歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以鮮活的歷史現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行深刻感悟。簡言之，教師教學(xué)不僅要讓歷史有趣，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟到歷史的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展。

總之，在當(dāng)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，教師不僅需要教學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)信息、獲取信息，而且要教會(huì)學(xué)生解讀信息、使用信息等資源。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)化發(fā)展的需要，就要賦予教學(xué)以豐富的意蘊(yùn)。在教學(xué)中，挖掘史料的歷史內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的成長需求，領(lǐng)悟歷史的現(xiàn)實(shí)意義，讓歷史教學(xué)以鮮活的學(xué)科知識(shí)為師生提供叩問心靈、交融思想、發(fā)揚(yáng)理性、感受精神的平臺(tái)。

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《課堂點(diǎn)睛：教師流行語透視》，嚴(yán)育洪編著，首都師范大學(xué)出版社