網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在 “機(jī)械制圖”信息化教學(xué)中的應(yīng)用

劉永強(qiáng)，馬彬彬

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在 “機(jī)械制圖”信息化教學(xué)中的應(yīng)用

劉永強(qiáng)，馬彬彬

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的職業(yè)技能。文章介紹了精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的一些應(yīng)用。同時(shí)也對(duì)信息化環(huán)境下“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)方法做了一些探討。

信息化；機(jī)械制圖；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)方法

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量，信息化水平已成為衡量綜合國(guó)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)，21世紀(jì)的教育是信息化的教育。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展拓寬了人們的視野范疇和生存空間。從2005年開始，國(guó)務(wù)院和教育部多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

1　教育信息化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和 “機(jī)械制圖”課程

教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個(gè)方向，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)即計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從上世紀(jì)九十年代中期發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源的整體能力并按需獲取信息。隨著3G和4G技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已不僅僅局限于計(jì)算機(jī)技術(shù)，手機(jī)、IPAD等便攜式通訊工具也成為全面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)用工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，正推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻改革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也成為信息化技術(shù)的重要工具之一。

“機(jī)械制圖”課程是機(jī)電類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是我院裝備制造技術(shù)專業(yè)群的核心平臺(tái)課程，是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)極少。本課程培養(yǎng)學(xué)生的圖形思維能力，較為抽象，理論雖少但規(guī)定較多，需要通過(guò)大量的實(shí)踐方可掌握。

2　信息化技術(shù)工具——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用

目前一些高校教師在研究信息化技術(shù)在課程教學(xué)和改革中的應(yīng)用時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，并沒(méi)有提及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用［1］。而筆者認(rèn)為，他們沒(méi)有提到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰恰是信息化教學(xué)的精髓，也是課堂教學(xué)的完美補(bǔ)充。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已走入千家萬(wàn)戶，電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為家庭的必備生活工具。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體應(yīng)用技術(shù)也日新月異，已成為知識(shí)和其他信息的快速傳播途徑。無(wú)數(shù)的人員在網(wǎng)絡(luò)上或游戲、或查閱資料、或協(xié)同工作。如此便利的知識(shí)傳播工具自然也應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)凇皺C(jī)械制圖”課程信息化教學(xué)中的主要工具。

2.1精品課程網(wǎng)站在 “機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)中，短短的上課時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供的信息量并不大，課程網(wǎng)站則是學(xué)生在知識(shí)拓展和技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備工具［2］。“機(jī)械制圖”課程作為我院的精品課程有專門的精品課程網(wǎng)站。

課程網(wǎng)站有較大的信息量。“機(jī)械制圖”課程網(wǎng)站的內(nèi)容包含課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等文字資料，還有大量的教學(xué)資源庫(kù)，這些是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的源泉。比如在三視圖部分的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是由圖想物，課堂上教師講授時(shí)間有限，準(zhǔn)備模型相對(duì)較少。學(xué)生可以在教學(xué)資源庫(kù)中找到各類模型圖片和展示動(dòng)畫，通過(guò)看圖—想象—比較—分析等步驟加深三視圖的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化讀圖和想象能力。在標(biāo)準(zhǔn)件部分，學(xué)生可以通過(guò)內(nèi)外螺紋的加工視頻了解螺紋的生成方法。在學(xué)習(xí)裝配圖時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻可以掌握機(jī)器的裝配順序，了解機(jī)器的形狀和工作用途。

通過(guò)精品課程網(wǎng)站，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)地、有目的地獲取自己所需的知識(shí)，也會(huì)培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、求異性思維和探索性思維。

2.2網(wǎng)絡(luò)課程在 “機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于WEB的課程。它以網(wǎng)絡(luò)為工具，具有交互性、開放性、個(gè)性化、協(xié)作性、多媒體化和超文本化等特點(diǎn)［2］。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程提供了大量的教學(xué)資源。和精品課程網(wǎng)站一樣，網(wǎng)絡(luò)課程中也提供了大量的諸如圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源庫(kù)，以彌補(bǔ)課程教學(xué)中教學(xué)資源的不足。同時(shí)，這些教學(xué)資源也是學(xué)生在做作業(yè)和自學(xué)過(guò)程中的有益參考資料。

（2）網(wǎng)絡(luò)課件體現(xiàn)了情境性原則。網(wǎng)絡(luò)課件是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的課件。課件的設(shè)計(jì)是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求，給學(xué)生提供和顯示與工程實(shí)際相類似的或真實(shí)的情境，以利于學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索或解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量［3］。“機(jī)械制圖”網(wǎng)絡(luò)課件按照常見機(jī)械零件的種類和企業(yè)繪圖、識(shí)圖過(guò)程設(shè)計(jì)了27個(gè)教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解工作實(shí)況。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和開放性原則。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂上的多媒體課件的區(qū)別在于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不是從教師教學(xué)的角度出發(fā)，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)［4］；網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是內(nèi)容的呈現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)交互的主要性［5］。這個(gè)交互體現(xiàn)在人與計(jì)算機(jī)的交互以及人與人的交互兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開放的環(huán)境。在“機(jī)械制圖”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能自己控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度和方式，能自己選擇感興趣的情境，能自由選擇利用各種媒體資料，能利用課程導(dǎo)航自由進(jìn)行瀏覽、索引、查詢和問(wèn)題訓(xùn)練，能自由和老師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別在于精品課程網(wǎng)站是一個(gè)展示課程教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)站，不表示教學(xué)方式。而網(wǎng)絡(luò)課程則是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課程，是一種上課方式。

2.3網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在 “機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)是基于QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)的。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）答疑解惑。我院基本上每個(gè)班學(xué)生都建了一個(gè)QQ群，學(xué)生邀請(qǐng)每個(gè)任課教師入群。針對(duì)本課程而言，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和問(wèn)題隨時(shí)可以在群中以文字或圖片的形式提問(wèn)，教師也及時(shí)以文字、圖片或音頻的形式回答［6］。學(xué)本課程時(shí)，學(xué)生還未接觸其他專業(yè)課程，也基本未接觸到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課程中提到的車、銑、磨等加工方式不了解，我就把常見的加工視頻放到共享中，以供大家參考，效果良好。

（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。“機(jī)械制圖”課程設(shè)置了很多教學(xué)情境和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目教師根據(jù)其特點(diǎn)提出了完成要求，項(xiàng)目的成果不一定有固定的答案。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)只提供了一個(gè)大概的任務(wù)完成框架，其完成過(guò)程需要學(xué)生分組決定走哪條路，如何完成，怎么完成，并且自己完成材料的收集和提交成果。由于學(xué)生所在位置的不同以及資源的來(lái)源不足使得協(xié)作學(xué)習(xí)或者協(xié)作工作可行性不高。而利用網(wǎng)絡(luò)交流工具則是解決此問(wèn)題的較好方法。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)裝配圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們?cè)赒Q群或微信群中探討某機(jī)器裝配圖的表達(dá)方案，并從網(wǎng)絡(luò)上搜尋類似的裝配圖將其圖片發(fā)到群中以供參考；學(xué)習(xí)齒輪時(shí)，教師或?qū)W生也可以搜尋大量的齒輪圖片或齒輪加工視頻發(fā)到群中以供大家了解。

（3）教師交流的工具。高校教師一般不坐班，交流嚴(yán)重不足，僅靠教研活動(dòng)不能解決一些臨時(shí)問(wèn)題，也不能充分交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)新教師的成長(zhǎng)極為不利。機(jī)電技術(shù)學(xué)院教師共建了一個(gè)QQ辦公群，機(jī)械制圖課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也有自己的課程QQ討論群和微信群，在群中教師適時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)、推薦文章、共享教學(xué)文件，對(duì)課程的教學(xué)起到了極大的幫助。這種交流不僅僅適用于同一學(xué)科之間，也適用于不同學(xué)科任教教師之間的交流，有助于拓廣教師的知識(shí)面、豐富課堂內(nèi)容、提高教學(xué)效果。

3　教學(xué)效果

我院“機(jī)械制圖”課程已在部分專業(yè)實(shí)行了信息化教學(xué)，作為課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的補(bǔ)充。與往屆相比，實(shí)施信息化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生更了解企業(yè)氛圍，更熟悉企業(yè)產(chǎn)品，對(duì)課程中提到的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和操作理解更深，提出問(wèn)題更多，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具查詢專業(yè)材料自主學(xué)習(xí)的能力也更強(qiáng)，收獲也更大。例如，某學(xué)生就在網(wǎng)絡(luò)上查到了作者以前發(fā)表的一篇如何在AutoCAD中繪制公式曲線的文章，并學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握了該方法。

4　結(jié)論

將信息化技術(shù)應(yīng)用到“機(jī)械制圖”的課程教學(xué)中，是一個(gè)比較新的課題。其教學(xué)方法也隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)是信息化環(huán)境下課程教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

［1］戴華麗.對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中信息化手段運(yùn)用的分析研究［J］.科教導(dǎo)刊，2013，（9）：140-141.

［2］劉旭建.傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的分析比較［J］.電子世界，2014，（5）：182-183.

［3］陳波.對(duì)教育信息化進(jìn)程中教學(xué)模式的研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（2）：8-12.

［4］呂純潔.課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)改革中的作用［J］.洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）：90-92.

［5］秦峰.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究初探［J］.信息技術(shù)，2009，（12）：184.

［6］章永龍.網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2008，（9）：1867-1868.

（責(zé)任編輯楊荔晴）

The Application of Network Technology in the Information Teaching of Mechanical Drawing

LIU Yong-qiang，MA Bin-bin
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Information teaching is teacher occupation skills necessary in network era.This paper introduces some applications of Network technology such as Exquisite course website，Network course and network communication technology in the teaching of mechanical drawing.Some discussion about the teaching method of mechanical drawing with the information environment is given.

information；mechanical drawing；network technology；teaching method

G642.42

B

1671-0142（2015）01-0011-03

劉永強(qiáng)（1973-），男，河北藁城人，副教授，碩士，研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)及CAD教學(xué)與研究.

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教改立項(xiàng)研究課題（TZYJG201407）.