在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語用意識(shí)，提升語用能力

黃艷艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。”

進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。思想品德教育、智力發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語言文字訓(xùn)練之中。因此，要想讓學(xué)生能上好語文課，就必須扎實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的潛在意識(shí)（即語用意識(shí)），提升其語用能力。

培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，提升學(xué)生的語用能力，離不開閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對(duì)話過程。

學(xué)生與文本的對(duì)話，是通過語言文字及其符號(hào)來觸發(fā)和激活學(xué)生的感受，使學(xué)生能正確理解文本內(nèi)容，體會(huì)語言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進(jìn)而激發(fā)其潛在的語用意識(shí)，提升語用能力。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于語用意識(shí)的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學(xué)生感悟完了一篇文章；或稿中有語用，而行動(dòng)卻乏力，簡簡單單，“點(diǎn)”了幾個(gè)詞句過了一下文段；或過場式展現(xiàn)了一番語用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學(xué)生卻無所得。

語用意識(shí)的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成，語用意識(shí)的形成能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用語言文字，提升語用能力。在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以幫助在閱讀教學(xué)中更好地滲透語用。

一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識(shí)

閱讀教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識(shí)服務(wù)的。

1.咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力

教學(xué)過程中，對(duì)一些字詞、句段進(jìn)行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，能培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，提升品讀文章的能力。在具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)揣摩語言，并將自己揣摩的感受進(jìn)行適當(dāng)批注。

2.賞析誦讀，體會(huì)意蘊(yùn)，提升語言感知力

讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，能促進(jìn)語用意識(shí)的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學(xué)生通過對(duì)精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感知力和鑒別能力。

三年級(jí)上冊(cè)第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美美地朗讀，讓讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在執(zhí)教本課時(shí)，主要通過自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)本課語言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿說仿寫、交流感悟時(shí)，綻放語言光芒。

二、運(yùn)用和拓展語言文字，提升語用能力

語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)表達(dá)的能力，還需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和拓展語言的能力（即語用能力）。

在日常生活中，我們每個(gè)人都需要跟別人進(jìn)行交流，而交流最主要的手段是口語。口語表達(dá)能力是展現(xiàn)語言文字運(yùn)用的能力，口語表達(dá)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到交流的效果。

1.讀中促說

語文閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生說話的依據(jù)，更是提高口語交際的重要平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，感悟他人的表達(dá)方式，這就為自己的說創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，通過多種形式讓學(xué)生動(dòng)口說，有話可說、會(huì)說、實(shí)說。

說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看板書練習(xí)說話等。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上無拘無束進(jìn)行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。

2.讀中促寫

閱讀教學(xué)中的練筆是進(jìn)行語言積累、運(yùn)用，提高語用能力的重要方法之一。教師都能夠意識(shí)到課堂練筆的重要性，因此，在閱讀教學(xué)中能充分挖掘文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓更多的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。

紙筆練習(xí)的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡略處的擴(kuò)寫，可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補(bǔ)寫，也可以是角色互換式的試寫。

如，五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象。

嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象深深地印在學(xué)生的腦海中，但嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的想法又是如何的？為幫助學(xué)生更加全面了解嚴(yán)監(jiān)生，老師做了適當(dāng)?shù)恼n外延伸，讓嚴(yán)監(jiān)生的整體形象活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前：他的性格中有慳吝的一面，也有卑微可憐的一面，還有不乏人情的一面。由于他沒有家族優(yōu)勢(shì)，至死也怕嚴(yán)老大，他活得卑微，死得窩囊。在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生后，請(qǐng)學(xué)生角色互換，如果你是嚴(yán)監(jiān)生：伸著兩根指頭指著燈草的你，此時(shí)在想些什么？

語文教學(xué)的根本任務(wù)是：以教材為例子，讓學(xué)生汲取語言精華，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)語用意識(shí)，提升語用能力。只有突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，學(xué)生的語用能力才能得以提高，語文素養(yǎng)才能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

周春生.談?wù)Z用能力的培養(yǎng)途徑.教學(xué)研究，2013（09）.

編輯 王團(tuán)蘭