上好講評課，讓學生愛上作文

王洪波

作文講評課是作文訓練的總結和提高的重要一環。上好作文講評課，對于小學生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何讓講評課充滿實效呢？在實際教學中，我根據學生的特點，把講評課分為欣賞、問診、治療三大板塊。

一、欣賞板塊，激發興趣

針對小學生年齡小的特點，在講評時，以表揚激勵為主，激發學生寫作的興趣。

1.課前要精心準備

批改作文是一項非常繁重的工作，每次學生完成作文后，教師都要仔細閱讀每一篇作文，認真分析學生作文中存在的問題。教師要準備一個專門的記錄本，及時做好記錄。記錄下優秀作文的學生，摘錄出作文中的精彩語句。整理出本次作文中學生存在的共性問題。設計成講評稿，打印下發到學生手中。根據學生的作文情況，按照優、良、合格的等級進行分類。篩選出5～6篇優秀的作文，從良等級的作文中挑選出一些作文中的精彩語句。（15人左右）。做到大面積表揚，盡量表揚中等學生作文中的優點，哪怕是一句精彩的語句。

2.榜上有名，大面積表揚

在上課伊始，教師可以用紅色粉筆把獲得優秀等級的學生的名字寫在黑板上，讓全班學生大聲地讀出這些學生的名字，激發學生的積極性。然后，由小作者依次讀出自己作文中的精彩語句，在賞析中學生的積極性被點燃。

二、問診板塊，掌握技巧

教師每次在批改作文后，根據出現的問題，經常會習慣寫上“事情不具體，語言不生動，標點運用不恰當”等評語。當批改后的作文發到學生手中，學生看后會很茫然：語言描寫不生動，事情敘述不具體？到底怎么個不好？籠統的評語，空洞的說教，學生還是不得要領。既耗費了教師大量的精力，有沒有效果。在不斷地反思后，我意識到：教師應具體地指出學生存在的是什么問題，讓學生明白自己的作文問題的根源所在。只有找準“病根”，才能下藥“治病”。所以，教師把每次作文中學生存在的典型問題整理出來，值得注意的是，問題要少而精，切記面面俱到。通過集中講評，讓學生切實地感受到自己的不足。

如，在“寬容他人”這次作文講評課中，學生存在以下三個方面的典型病例：（1）標點使用不正確的毛病。病例：下課了他把書還給了我他說我看書時弟弟和我搶結果掉了兩頁我粘上了，要我讓媽媽買一本給你。不用了你又不是故意的。我說。（2）語言描寫中提示語單一重復的毛病。病例：我在寫字，我一下子過線了，他就說：“你過線了。”“我就過一點能怎么樣？”我說，“也不是你家的。”她說不出了。“你無話可說了吧？”我說。（3）不會運用對話語言進行描寫。病例：字剛寫到一半，同桌的胳膊一動，我的本子上畫了重重的一道線。我生氣地問他想干什么？存心搗亂是吧？同桌趕緊和我道歉說他不是故意的，他還要把他寫的紙給我，我很生氣。

欣賞環節結束后，教師把本次作文中的幾個典型的病例展示出來。組織學生針對病例進行討論，明白存在的問題。讓學生掌握一定的寫作方法，是作文講評課的主要任務。通過交流，學生明白了應該從哪些方面進行修改，領悟到了作文的表達技巧。“問診環節”使學生印象深刻，在以后的寫作中此類病例的出現將大大降低。

三、治療板塊，實戰訓練

通過第二步的問診環節，學生知道了應該怎樣寫，不應該怎樣寫。明白了為什么這樣寫好，那樣寫不好，掌握了寫好作文的方法。這時，教師趁熱打鐵，給學生充足的時間，讓學生自己修改問題作文的片段，進行實戰操練。

經過修改后，把修改前后的片段進行對比展示。學生通過組內交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉（化名）同學修改后的第三個病例：字剛寫到一半，意外發生了，同桌胳膊一動，我的本子上劃了重重的一條線。一向溫順的我被惹怒了：“你干什么？”“怎么啦？”他抬起頭有些莫名其妙，“我不是故意的。”“哼，你存心的吧？”我質問他。“我不是故意的，”他看著我，“要不，把我的這份給你？”“你的字，我看都不看。”我生氣地扭過頭去。（病例：字剛寫到一半，同桌的胳膊一動，我的本子上畫了重重的一道線。我生氣地問他想干什么？存心搗亂是吧？同桌趕緊和我道歉說他不是故意的，他還要把他寫的紙給我，我很生氣。）

我相信，長此以往，學生的作文能力一定會有明顯的提高。

編輯 張珍珍