探究式教學在初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用

鄧悅

自主探究是新課程改革以來重要的學習方式之一，也是提高學生綜合素質(zhì)水平的重要方法。因此，在新課程改革下，我們要更新教育教學觀念，使學生在探究式教學模式的應(yīng)用過程中獲得健康全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，將探究式教學模式應(yīng)用到新課教授過程當中

“學起于思，思起于疑。”這句話中可見“問題”是激活學生潛能的刺激最直接因素，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，對于激發(fā)學生求知探索的欲望起到至關(guān)重要的作用，并能夠使其智力活動達到最佳的激活狀態(tài)，學生能夠主動參與，認真地對待學習活動，進而提高了數(shù)學教學的效率。問題意識的形成是探究能力得以提高的基礎(chǔ)，也是學生獨立思考能力以及獨立人格培養(yǎng)的重要方面。因此，我們要立足于數(shù)學教材，要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中探究數(shù)學知識的形成。

例如，在教學《等腰梯形的性質(zhì)與判定》時，為了提高學生的學習效率，也為了調(diào)動學生的探究積極性，在教學時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）判斷：在一等腰梯形中，兩底角是否相等？（2）能夠根據(jù)兩底角相等來判定該梯形是等腰梯形？（3）兩條對角線相等的梯形是否是等腰梯形？（4）有兩條邊相等的梯形是等腰梯形？……引導獨立思考，自主探究，并給予解釋，這樣的自主探究過程不僅能夠讓學生在思考問題和解決問題的過程中養(yǎng)成自主學習的習慣，而且也有助于高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)，同時，也為學生探究能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、倡導一題多解，將探究式教學模式應(yīng)用到習題練習過程當中

所謂的一題多解是讓學生對同一道試題進行多種方法的解答，這種解題不僅能夠提高學生綜合運用知識的能力，而且對學生思維的拓展以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著非常重要的作用。因此，在解答數(shù)學試題的過程中，我們要鼓勵學生靈活應(yīng)用所學的知識，要確保學生在尋找不同解題思路的過程中掌握基本的積累解題經(jīng)驗，提高解題能力。

例如，解方程：（x2-3x）2-2（x2-3x）-8=0

從整體上來看，這是一道一元四次方程的求解，但是，我們并沒有學過四次的求解方法，所以，進行轉(zhuǎn)化是非常有必要的。所以，在解答過程中，我們要鼓勵學生從角度進行思考，要讓學生找出不同的解題思路。比如，有學生提出將x2-3x替換為另外一個未知數(shù)，然后通過求兩次一元二次方程的解來解方程；還有學生直接將x2-3x看作是二次方程的底，進而通過根與系數(shù)的關(guān)系來求出答案；還有學生通過重新組合的方式來求答案，即原始變?yōu)閇（x2-3x）2-2（x2-3x）+1]-9=0等，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的探究積極性，而且對學生解題質(zhì)量的提高也起著非常重要的作用。

探究教學的實施步驟并不是一成不變的，在探究實施的活動中我們要將其靈活運用，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)出更好更適用于學生學習的情境，探究活動的進行都必須做到以學生為主體，將以往學生只是被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛲ㄟ^自己的努力、動手、積極思考、認真交流溝通對知識進行不斷探索的智者。

總之，在新課程改革下，教師要認真將探究式教學模式應(yīng)用到數(shù)學課堂的各個環(huán)境中，以確保學生在自主學習的過程中體驗成功帶來的樂趣。

參考文獻：

朱婭莉.“探究式”教學在初中數(shù)學課堂中的運用新探[J].新課程：上，2013（08）.

編輯 魯翠紅