如何構建以生為本的初中思想品德課堂

楊隱

“以生為本”是新課程改革的核心理念之一，也是確保學生課堂主體地位能夠發揮最大作用的指導思想，所以，在素質教育下，思想品德課的各個環節都要摒棄傳統課堂中的被動式教學思想，要充分發揮學生的主動性，以確保學生在掌握知識的同時，也能真正成為課堂的主人。因此，本文從以下幾個方面入手，對如何構建“以生為本”的課堂進行概述，以促使思想品德課的價值能夠得到最大化實現。

一、更新教育教學思想

以生為本的理念直接沖擊了傳統被動式的課堂，目的是要打破教師的一言堂，要將課堂主體地位歸還給學生，使學生真正成為課堂的主人。在以往傳統教學模式中，教師往往將思想品德課堂作為自己的演講臺，教材中的問題大都以自問自答方式表達，這樣造成學生不會思考，學生獨立思考問題，自由發揮的空間被束縛。教師認識到問題的根源，要努力嘗試改變，轉變觀念，從心里將思想品德課堂作為能夠培養初中生自我發現的平臺，給予學生充分的鍛煉。教師還需要不斷地更新教育教學思想，敢于沖破傳統教學的模式束縛，這樣才能確保新課改基本理念的順利落實，也才能確保學生獲得更大的發展空間。讓學生從自己的視覺發現問題，正確看待問題、解決問題。

二、從教學方法入手，將“以生為本”理念落到實處

教學方法是影響高效課堂順利實現的直接因素，教學方法的正確引導起至關重要的作用，也是影響“以生為本”理念能夠真正落實到課堂當中的重要因素。因此，在新課程改革下，我們要摒棄以往說教式的教學方法，要借助多樣化、恰當的教學方法調動學生的學習積極性，以充分發揮學生課堂的主體性。本文以小組合作學習模式為例，對如何有效落實“以生為本”理念進行了概述。

例如，在教學《有肩就得挑擔子》時，我選擇了小組合作學習模式，首先，我讓學生了解本節課的學習目標，即人因不同的社會身份而負不同的責任。并引導學生帶著目標進行自主學習，并在小組內討論下面幾個問題：（1）作為學生，我們的責任是什么？（2）作為子女，我們的責任是什么？（3）我們為什么要承擔這些責任？（4）承擔責任和遵紀守法能否畫等號？……讓學生結合自主學習的內容在小組內進行討論。這樣的過程不僅能夠培養學生的自主學習能力，而且學生在小組交流中也能提高學生的合作意識和探究能力。可見，小組合作學習法的應用不僅能夠發揮學生的主觀能動性，而且也體現了學生的主體性，對學生養成良好的自主學習習慣起著非常重要的作用。

三、創造輕松的課堂環境

教育心理學家說過，和諧的課堂環境能夠讓學生保持心情愉快，能夠讓學生的大腦處于積極的思考狀態，反之，壓抑的環境則不利于抑制學生學習的欲望，影響學生自主參與課堂環境的積極性。因此，在落實以生為本的教育理念的過程中，我們要重視課堂環境的影響，要促使學生愿意自主地走進課堂。

因此，新課程改革背景下的數學課堂，教學方法及目標的實施都必須遵循從學生的實際出發，以學生為主體，讓學生懂得如何進行學習活動，懂得如何運用好的學習方法進行學習活動，高效學習的同時，掌握認知的規律。

我們要從各個方面入手，確保以生為本教學理念的有效貫徹落實，進而為高效課堂的實現以及學生全面的發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

溫龍飛.思想品德課堂教學如何體現“以生為本”[J].成才之路，2012（08）.

編輯 魯翠紅