小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移

張衛(wèi)衛(wèi)

小學(xué)時(shí)期孩子們活潑好動(dòng)，對(duì)耳提面命的理論說(shuō)教方式不感興趣，造成許多孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。鑒于此，我結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下兩個(gè)方面分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移。

一、喚起需求

小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，還有很強(qiáng)的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認(rèn)知興趣的方式展現(xiàn)知識(shí)，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)際上人教版小學(xué)語(yǔ)文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來(lái)牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來(lái)激活學(xué)生興趣。

如，在教人教版三年級(jí)上《爬天都峰》這篇課文時(shí)，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問(wèn)：大家這么喜歡爬山，爬山運(yùn)動(dòng)又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過(guò)筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？

這樣一個(gè)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動(dòng)性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)交流

課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動(dòng)交流的開(kāi)放型課堂，因?yàn)榻涣魇窍嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的必由之路?？陀^來(lái)講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)師生或生生互動(dòng)，完成知識(shí)探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來(lái)體驗(yàn)知識(shí)生成，只有這樣才能全面掌握知識(shí)，遷移技能，否則只能是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，拾人牙慧罷了。

如，在教人教版三年級(jí)上《美麗的小興安嶺》時(shí)，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫(xiě)景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過(guò)程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹(shù)木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過(guò)對(duì)比、討論和交流體悟到語(yǔ)句運(yùn)用了比喻，這樣讓語(yǔ)句描寫(xiě)形象、生動(dòng)，如此一來(lái)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)比喻句的理解和認(rèn)知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語(yǔ)言表達(dá)能力。可見(jiàn)，這樣的交流課堂，不但實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識(shí)，發(fā)散思維，最終在體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。

總而言之，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，這樣才能對(duì)癥下藥，設(shè)置出有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。

參考文獻(xiàn)：

王鴻英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正遷移.神州，2014（05）.

編輯 馬燕萍