以學生為中心教學含義及實施途徑的認識與思考

喬旺忠

（北京中醫藥大學，北京 100029）

·教育教學管理·

以學生為中心教學含義及實施途徑的認識與思考

喬旺忠

（北京中醫藥大學，北京 100029）

本文討論以學生為中心的教學的基本含義，從理論、實踐、廣義、狹義四個不同側面進行分析，認為以學生為中心的教學其內涵較之最初已經擴大，既包含教育理論，又是一種教學模式，是一種以突出學生主體作用為特征的教育活動。提出實施以學生為中心的教學的四個主要途徑，主張積極倡導和推進以學生為中心的教學，并進行理論上的深入探討和實踐上的不斷探索。

高等教育；以學生為中心的教學；含義；實施途徑

以學生為中心的口號，提出已有若干年了，以此為核心的相關介紹和討論的相關文章見諸報端較多。但人們對此還有不同認識，有的甚至是誤解或曲解。對于以學生為中心的教育教學，除了理解和認識之外，將其運用和落實到教育教學過程更為關鍵。在當前大學教育的功利主義、實用主義思想較盛的背景下，提出以學生為中心的口號，實施以學生為中心的教育教學活動，更具有現實意義，然也更為困難。本文就正確認識和把握以學生為中心的教育教學的涵義,明確其實現途徑，加以探討。

1 以學生為中心的教育教學的涵義

以學生為中心教學的認識，既有理論與實踐之別，又有廣義與狹義之分。

1.1 理論與實踐

以學生為中心的教學，既是教育理論問題，又是教育實踐模式。

理論上，以學生為中心是一種觀念，一種認識：即在教學結構中學生處于什么地位？以學生為中心的理論認為，學生應處于主體地位。在教與學的認識上，是以教為中心，還是以學為中心？以學生為中心的理論主張從以教為中心向以學為中心轉變。

實踐上，即在操作層面上，是以教師、課堂、教材為中心，還是以學生為中心？是以傳授具體的專業知識、技能為中心，還是以培養學生能力、提高素質為中心？以學生為中心的教學主張從“傳授模式”向“學習模式”轉變，即從教師將知識傳授給學生向讓學生自己去發現和建構知識轉變。

1.2 廣義與狹義

就本意而言，最初提出以學生為中心，是指教學過程中的把握和操作，是一種教學方法。但后來隨著認識的不斷深化，以及以學生為中心教育教學實踐活動的開展，概念的內涵隨之擴大。人們發現，僅留在當初的認識還不夠，不足以解決實施以學生為中心的教學所遇到的理論和實踐運行問題。這也符合人們的認識規律。以學生為中心的教學，必然會涉及到教育教學的一些根本問題。這樣就有了廣義和狹義的以學生為中心的教學認識上的區別。

1.2.1 廣義 廣義包括教育宗旨、培養目標、教育實踐。有了對教育宗旨和教育目標的正確認識，才有利于開展以學生為中心的教學。

20世紀90年代以來，教育理論界關于主體性教育理論的討論集中在兩個側重點不同的領域：一是教育過程孰為主體孰為客體、主客體關系如何的討論；二是關于學生的主體性、教育活動的主體性、教育系統的主體性以及三者內在聯系等方面。主體性教育是相對于客體性教育而言的。客體性教育即把學生視作消極被動的客體的教育，把傳授和掌握知識當作教育的主要、惟一的目的。主體性教育的目的是發展學生的主體性。對于主體性教育的內涵，一種是著眼于學生主體性及其培養，認為主體性教育就是有目的地增強和發展人的現代性、有效性、能動性、創造性和自主性的過程；另一種是著眼于教育活動過程的組成及其主體性表現，認為教育活動過程的主體性是指教師主體引導學生主體依據認識規律進行學習、認識和實踐，以獲得發展對象在活動中表現出來的能動性、自主性和創造性[1]。

教育宗旨：是培養人才，是發展學生的主體性。教育是為了培養學生，教育是以學生的成長、成才為中心。要以主體性教育培養主體性的人。

教育目標：是要把學生培養成為德智體諸方面全面發展的人，能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的人。

教育實踐：屬于操作層面，在教育實踐中，以學生為中心，注重發揮學生的主體作用，而不是以教師、課堂、教材為中心。教育實踐是以學生為中心的教學的主要部分，也是討論較多、實踐探索較多的部分。其內容即是目前多數人所認識和接受的以學生為中心的教學。

1.2.2 狹義 狹義指一種教學方式、教學方法。在教學過程中，是以教師為中心，還是以學生為中心？以教師還是以學生作為教學的主體？卡羅爾(J.Carroll) 1981年提出的以學生為中心的教學模式，注重學生在知識、智力、個性等方面的要求。其指導思想是在注重學生興趣和需求的前提下，進行創新能力及綜合應用能力的培養。教師發揮主導作用，尊重學生，激發學生的主體意識。在教學中有效地調動學生的積極性、主動性和創造性[2]。

在很多年前我國提出“三育人”，即教書育人、管理育人、服務育人，其重心放在育人上，也體現了以學生為中心的思想。但“以學生為中心”，則更明確主體與客體的關系，更直接、更明確地突出學生主體地位。

以學生為中心的教學，是一種教育思想，也是教學的行動指針，既是一種新視角，又是一種新模式。其涵義包含了這樣幾方面的內容：全面性的教學目標；主動性的學生角色；生成性的教學過程；科學的管理與評價。以學生為中心的教學，從培養目標、知識構建、教學方式方法等諸多環節，注重發揮學生主體作用。簡言之，它是一種以突出學生主體作用為特征的教育活動。它以學生的學習和發展為中心，著力于學生的發展、學生的學習以及學習的效果。

由于人們對教育的認識不同、出發點不同，對以學生為中心的教學，就有可能產生不同的理解和認識，可能產生誤解，有的甚至是曲解。集中反映在以下幾個方面：

（1）教師的作用。把師生關系、教學關系對立起來。提出以學生為中心，教師作用何在的疑問。

（2）教學活動決策。有的把以學生為中心，片面理解為學生說了算，教學安排、課程內容、

考試方式等，學生說了算，學生要怎樣就怎樣。

（3）適用范圍。將以學生為中心的教學局限于教學方法，認為只需要或只進行教學方法的改革，而不需要或者不進行培養目標、培養過程以及管理制度的調整或改變。

2 以學生為中心的教育教學的實現途徑

實施以學生為中心的教學，是一種模式的轉變，是一個系統工程，并非單一改變所能奏效。需要多方面的調整、改變，而且要求全面、整體、協調推進。

2.1 確立教育就是為了實現學生的健康成長和全面發展的觀念

以學生為中心，首先體現在培養目標上，堅持以人為中心的教育價值觀，讓學生得到全面發展。過去的目標是讓學生成為“所學學科的專才”，現在應是提供“全人教育”。現代學校，擔負兩個教育任務：一是促進人格形成；二是促進學力形成。我國教育界長期以來強調“雙基論”，有一定合理內核，但它失落了“學力”中最基本、最能動的要素——態度。現代學力由“顯性學力”和“隱形學力”構成。顯性學力以知識、技能、理解為代表，隱形學力以關心、動機、態度為代表。[3]從顯性學力向隱形學力的重點轉移，形成學生的主體性和創造性，是時代所要求的。教育過程的重點不能僅僅放在傳授知識上，而是著重于培養學生的綜合素質，讓學生“學會學習”、“學會生活”。

在我國，國家有明確的教育方針，高等學校都有自己的培養目標，問題在于常常只是把教育方針作為口號，培養目標未細化分解到教育內容、教學環節等操作層次。如果更進一步考察，還可能發現，我國高等教育長期以來形成的專業培養目標涵蓋面比較狹窄，功利性目的比較明顯。以學生為中心的思想落實到教育實踐上，必須考慮使學生在德智體諸方面得到協調發展，必須考慮安排的教育活動是否有利于學生的全面發展，是否有利于達成目標。

2.2 堅持教師的主導性與學生的主體性相結合的原則

教師與學生究竟是什么樣的關系？傳統教育思想認為，大學是探究高深學問的場所，教師是高深學問的占有者，教師在教學問題上應具有發言權、選擇權和決定權。現代教育思想認為，大學生已具備自我規劃、自主學習、自主建構的能力，學生是教育的當事人和選擇主體，不應當包辦代替學生的選擇權、學習權和發展權。教師擁有“教學自由”，而學生擁有“學習自由”。教師不應當成為教育的控制者，而應成為學生學習、發展的協助者、合作者、引路人，成為學生“學習的促進者、組織者和管理者”。

進入21世紀后，在不斷提升人的地位這一教育基本走向的指引下，學生主體論得到越來越多的認可。然而“雙主體論”，即在教育過程中，教師是主體學生也是主體，在我國教育領域，仍大有市場。貫徹主體性原則，就要在教育過程中，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，調動學生的主動性、自覺性、積極性和創造性。沒有學生的主體性，教學過程就無法進行；而沒有教師的主導作用，學生的主體性也不能充分發揮。

要著力于學生獨立性、自主性的培養，激發學生的主體意識。從而把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的主體。

2.3 教學的功能由教給知識向教會學習轉變

以學生為中心的教學，要求致力于學生獨立性、自主性的培養，發揮學生的主動性、積極性。與此相應，引發一系列變化：①學生角色發生變化。由知識灌輸對象轉變為知識信息加工主體，成為知識意義的主動構建者；②教師角色發生變化。由知識灌輸者轉變為學生學習的組織指導者、學生知識建構的幫助者、促進者；③教學方法發生變化。由考慮如何高效、系統講授轉變為考慮如何通過創設情景、組織討論等促進學生主動建構知識意義；④教學媒體作用發生變化。教學媒體不僅是幫助教師傳

授知識的手段和方法，而成為學生認知的工具。學生由單純從書本獲取知識轉變成通過自主學習，從其他途徑（如網絡、圖書館等）獲取大量知識。總體上，由教給知識向教會學習轉變。與此對應，教學內容、教學方法需要進行調整：

（1）課程設置、教學內容，并非越多越好，并非所有知識都要在學校完成，更不是所有知識都在課堂上講授，而是要注重培養學生學習的能力，留給學生學習的自由空間。目前比較普遍的現實是，注重課堂講授，學生自學時間較少。另一問題是培養目標與知識結構銜接不夠緊密。課程體系、教學內容并非完全按照知識結構的要求而設定的，知識結構也并非完全從培養目標出發而建立的。

（2）圍繞教學目標，確定合適的方法。教與學是一個整體，怎么教與怎么學是聯系在一起的。學生在學習過程中投入的時間、精力和努力，即用來學習的時間數量與學習時間內所做努力的質量，稱之為“學生投身學習”。學生投身學習的程度，也就是學習積極性、主動性的程度，直接決定學習的成效，因而也是提高教育質量的重要條件。有效提高教育質量，除了要求教師更多地使用積極的教學方法，還要求學生為自己的學習承擔更多的責任。傳統的以教師為中心的教學，雖然有利于發揮教師的主導作用，便于知識系統傳遞，也便于教師組織和監控教學過程，但其不足之處在于忽視學生的主體作用，不利于培養學生的學習能力，不利于培養學生的創新思維。以學生為中心的教學要求從以教為主，轉向教與學結合，從重教向重學轉變；從注重評教向既評教又評學轉變；教學方法從教給知識向教會學習轉變。要將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習活動上，創設問題情景，讓學生自主探索；創造實踐機會，讓學生動手操作；提供時間空間，讓學生交流合作。教學要對學生負責，給學生提供“有意義的教學”。講課是學校生活的一項基本內容，是有用的、有效的、經濟的。研究證明各種教學形式結合使用，是提高學生投身學習的有效方法。不管是PBL、TBL、 LBL，還是小組討論、教師指導下的自學，教學方法的綜合化，將使教育過程更符合教育規律和學生的需要，使教育更能開發學生的潛能，提高教學效果。

2.4 將以學生為中心作為學校工作的出發點

辦學指導思想上，以學生為中心，一切為了學生成長，為學生成長成才服務。培養人才的活動都是在一定的體制保證下進行的。體制不適當，會直接影響教育質量。教學管理體制是為教學活動服務的。有怎樣的人才培養模式，從邏輯上講，就應該有怎樣的教學管理體制與之相匹配。也就是說，教學管理體制改革，要圍繞教學改革而進行，要服從教學改革的目標和需要。兩類改革協調進行，方可實現以學生為中心的教學。實施以學生為中心的教學，還要求從管理制度、教學資源配備等方面給予充分的支持。管理制度和相關規定需與以學生為中心的教學相吻合，建立配套措施，保障其實現。例如，對學生的考核評價辦法，具有較強的導向性。以學生為中心的教學要求相應的考核評價辦法與之配套。

我國提高高等教育質量，需要教育思想觀念、教學模式的轉變。以學生為中心的教學，對我國高等教育具有借鑒意義。醫學教育雖然學科不同，具有自己的特殊性，但也應貫徹以學生為中心的思想，積極推進和實施以學生為中心的教學。思想是行動的先導。不管何種教育實踐，無不是在一定的觀念和思想指導下進行的。如果沒有樹立以學生為中心的思想，實施以學生為中心的教學只能是空談。實施以學生為中心的教學是一場變革，既需要割舍陳舊的觀念和思維定勢，又需要改變陳舊的運行軌道；既需要開拓創新的勇氣，又需要實事求是的態度。當前，大學教育的功利主義、實用主義思想比較突出，教育者、學生、社會，特別是學生家長，期望就業率。學生期望就業，家長期望回報。學生往往圍繞就業而學，突出學業成績，注重各種證書。這是一種極強的導向。這種情況下要想實施以學生為中心的教育教學，其難度可想而知。盡管如此，還是需要有識之士積極倡導和扎實推進以學生為中心的教學。誠然，實施以學生為中心的教學，仍屬于新生事物，還需要研究、探索，包括理論上的深入探討和實踐上的不斷探索。

[1] 施曉光.現代教育思想專題[M].北京：當代世界出版社，2005：160-161.

[2] 向蓓蓓,周桂桐.以學生為中心的互動教學探討[J].中醫教育，2015，34(1)：80-82.

[3] 朱永新，徐亞東.中國教育家展望21世紀[M].太原：山西教育出版社，1999.59.

On the meaning and way of student-centered learning

Qiao Wangzhong
(Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029,China)

The meaning of student-centered learning was discussed in this article, from four aspects of theory，practice, broad sense and narrow sense. The study revealed that the meaning of student-centered learning had been broaden, which was not only an educational theory, but also a learning model, and giving prominence to student subject roll was its basic feature. Four main ways were proposed including actively advocating and advancing student-centered learning continually, as well as studying in theory and exploring on practice.

higher education; student-centered learning; meaning; way

10.3969/j.issn.2096-045X.2015.01.005

2015-05-22）

（本文編輯：閆紅）

喬旺忠，碩士，教授，北京中醫藥大學原副校長，研究方向：教育管理。Email:qiaowangzhong@sina.com