英語課堂中的生生交往問題研究

余玲

英語課堂中的生生交往問題研究

余玲

目前，我國中學(xué)生的英語交際能力還是相對(duì)低下，課堂上依然是教師在喋喋不休著，語法、詞匯、翻譯充斥著課堂，學(xué)生們在靜靜地、認(rèn)真地記錄著知識(shí)點(diǎn)，英語課堂變成了學(xué)生沉默的課堂。而交往式教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐，卻能改變這種不良現(xiàn)象，讓英語課堂成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互激勵(lì)、交流思想和分享感情的地方，能更好地提高學(xué)生的語言能力和交際能力。

交往式教學(xué)；生生交往；英語課堂；交往類型；角色轉(zhuǎn)變；主體意識(shí)

一、問題的提出

近些年來，隨著越來越多的語言學(xué)家、研究者和英語教學(xué)者投身于語言教學(xué)的研究中，人們逐漸意識(shí)到語言教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)的重要性。與此同時(shí)，我國的英語教學(xué)也發(fā)生了重大的改革，新大綱、新教材陸續(xù)出臺(tái)，課堂教學(xué)從側(cè)重于單純語言知識(shí)的傳授到注重語言交際能力的培養(yǎng)，這不得不說是一個(gè)巨大的飛躍，至少在人們的教學(xué)觀念和意識(shí)上發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。

然而，教育實(shí)踐中，如何在中學(xué)英語課堂里培養(yǎng)學(xué)生的交際能力也是很多教師遇到的一個(gè)棘手問題。英語作為一門外語課程，學(xué)生脫離了英語的語言環(huán)境，且國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)沒有條件進(jìn)行小班化教學(xué)，班級(jí)規(guī)模大，每個(gè)學(xué)生在課堂中得到的口語操練機(jī)會(huì)少；教師迫于應(yīng)試壓力，不得不堅(jiān)持之前的語法翻譯模式，將語言拆散成一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生只要能很好地掌握了這些短語、句型，就能自動(dòng)、連貫地運(yùn)用英語表達(dá)。最終，大部分學(xué)生只能讀、寫，幾乎開不了口，更別說主動(dòng)與別人交流思想和感受。即使是現(xiàn)在，我國中學(xué)生的英語交際能力還是相對(duì)低下，大部分地區(qū)，尤其是中西部或者教育條件落后地區(qū)，課堂上依然是教師在喋喋不休，學(xué)生沉默著。那么，如何提高英語課堂中學(xué)生的交際能力，如何讓英語課堂成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互激勵(lì)、交流思想和分享感情的地方，則成為本次研究的中心問題。

二、問題解決的理論分析

（一）交往教學(xué)理念與生生交往

1.交往的概念

Wells（1981）認(rèn)為，語言的交往（linguistic interaction）是一種合作的活動(dòng)（collaborative activity），它是由信息的發(fā)出者、接收者以及語言環(huán)境三方面共同作用產(chǎn)生的。Wilga M.Rivers（1987）指出，只有當(dāng)學(xué)生的注意力放在發(fā)出和接收真實(shí)的信息時(shí)，學(xué)生才能很好地使用一門語言。她認(rèn)為交往式交際是語言教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)她還指出，當(dāng)說話者表達(dá)的內(nèi)容能引發(fā)聽者的好奇心并爭取聽者的意愿，才能達(dá)成交往。Brown把交往描述“the collaborative exchange of thoughts，feelings，or ideas between two ormore people resulting in a reciprocaleffecton each other.”。可以看出，Brown的定義更加注重交流內(nèi)在的相互影響性（Brown 2001：159）。

2.交往式教學(xué)的內(nèi)涵

交往式教學(xué)是隨著建構(gòu)主義理論、人本主義理論的發(fā)展而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不是簡單地通過教師傳授而得到的，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。而人本主義認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)者的地位和個(gè)性。交往式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生和語言材料等各因素之間的交往，而使學(xué)生能夠獲得更多用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，更積極地參與合作，從而提高語言交際能力的一種教學(xué)方法。正如Rivers所說：“It’s the interaction between teacher and student，studentand student，studentand authors of text，and student and the community that speaks the language.”（Rivers 1987：6）美國語言學(xué)家海姆斯曾指出：“交際能力不僅包括對(duì)某種語言形式的理解和掌握，還包括在一定的情景之中適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，即知道在何時(shí)何地用何種方式對(duì)何人講何話。”而培養(yǎng)學(xué)生交際能力的核心是通過交往活動(dòng)而獲得的，我們發(fā)出信息、接收信息，我們將它們放入特定的語境里進(jìn)行解釋，我們相互合作以達(dá)到特定的目的，就像Brown所說：“A fter several decades of research on teaching and learning languages，we have discovered that the bestway to learn to interact is through interaction itself.”（Brown 2001：159）

（二）四類交往關(guān)系及生生交往現(xiàn)狀

有學(xué)者將課堂中的交往關(guān)系分為四類：教師與語言及語言材料之間的交往關(guān)系、教師與學(xué)生之間的交往關(guān)系、學(xué)生與語言及學(xué)習(xí)材料之間的交往關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的交往關(guān)系。

首先，教師通過分析學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特征，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及大綱要求選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，而非被動(dòng)地按照“一綱一本”進(jìn)行施教，這就是教師與語言材料之間的交往關(guān)系。

其次，教師與學(xué)生的交往是指教師在教學(xué)過程中，基于學(xué)生采取行動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而師生相互交往、相互影響、相互促進(jìn)。而學(xué)生不是被動(dòng)地根據(jù)老師的作業(yè)和進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜尋自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，從中獲益，這就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的交往關(guān)系。

最后，也是筆者認(rèn)為最不可忽視的一點(diǎn)，即學(xué)生與其同伴的交往。課堂中不可能是單一的師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)也同樣重要。學(xué)生與其同齡人進(jìn)行交流，可以避免焦慮的情緒，不怕會(huì)說錯(cuò)話而引人恥笑，同時(shí)他們可以獲得更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。在英語口語課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的交往顯得更為重要，學(xué)生們可以自己選擇話題用英語進(jìn)行交談，能夠互相幫助改正細(xì)小的錯(cuò)誤，獲得成就感以及樹立用英語表達(dá)的自信心，從而提高語言的輸出效果。

中國學(xué)者吳康寧教授做過一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的課堂互動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)多于英國學(xué)生，但絕大多數(shù)發(fā)生在教師與學(xué)生之間；而在國外，學(xué)生之間的互動(dòng)卻遠(yuǎn)多于師生之間的互動(dòng)。此外，在中國課堂中，教師注重與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），且主要偏向后者。相比之下，國外教師的課堂交往對(duì)象主要是學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組，且后者占有一定的比例。毫無疑問，我們的這種課堂交往模式限制了教學(xué)的效益最大化。近年來，有許多學(xué)者致力于課堂師生互動(dòng)的研究，并取得了一定的成果，但是對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的交往卻沒有給予相應(yīng)的重視。

（三）英語課堂中生生交往的類型

將交往教學(xué)理念運(yùn)用于英語口語課堂中，能夠營造輕松活潑的氛圍，而課堂中學(xué)生與學(xué)生之間的交往則使交往教學(xué)理念能夠有效地應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的想法和經(jīng)歷。在中國的課堂中，一般的班級(jí)都有40～50人左右，如此大的規(guī)模，在口語課中即使讓每一位學(xué)生說一句話，差不多一節(jié)課45分鐘就結(jié)束了。因此，教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生并給每個(gè)學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。此時(shí)，我們可以采用對(duì)子活動(dòng)（pairwork）和小組活動(dòng)（groupwork）。

（四）促進(jìn)交往的原則

為了激發(fā)課堂交往活動(dòng)，以使學(xué)生進(jìn)行很好的交流，Brown提出了教師需要遵循的7條原則。

第一，Automaticity，即教師鼓勵(lì)學(xué)生在用英語交流時(shí)不要過多局限于語法及固定的模式，能把注意力放在所交流的信息本身及交流的目的上，同時(shí)選擇適合自己的表達(dá)方式。學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過程中，潛意識(shí)地也在接納語言，培養(yǎng)語感。因此，教師需要盡量避免分析語言形式，以免阻斷這種語感和語言意識(shí)的形成。此外，教師要輔助學(xué)生長期練習(xí)，從而提高口語的流暢度。

第二，Intrinsicmotivation，即當(dāng)學(xué)生能用英語表達(dá)出自己內(nèi)心所思所想、所感所求時(shí)，即使教師不給他額外的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自己也能獲得滿足感和成就感，并能自我激勵(lì)，更加愿意交流。假如學(xué)生都可以通過自我激勵(lì)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話，那么或許我們就不需要教師了。但實(shí)際上，很少學(xué)生能進(jìn)行這樣的自我激勵(lì)，學(xué)生離不開教師。因此，教師可在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，從而為學(xué)生提供服務(wù)。

第三，Strategic investment，即教師要多鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)策略，投入時(shí)間、精力、努力、注意力，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注教科書和自己的教授方式，而要多花心思在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。每個(gè)個(gè)體有自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如有的學(xué)生是活躍型，有的是沉思型，有的是視覺型，而有的是言語型。此時(shí)，教師要盡可能地多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略。

第四，Risk-taking，即教師創(chuàng)造一種友好輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)言。教師要幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心，使他們敢于嘗試新語言、敢于提問交流。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師不能一味地批評(píng)與指正，而要給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。此外，教師在設(shè)計(jì)交往任務(wù)時(shí)要控制好難易程度，以免過難會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，過于簡單又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五，The language-culture connection，教師要注意不同語言產(chǎn)生的文化背景之間的差異，正如Brown所說：“whenever you teach a language,you a lso teach a complex system of culturalcustoms,values and ways of thinking,feeling,and acting.”（Brown 2001：25）。另外，教師要幫助學(xué)生樹立這樣的意識(shí)，即文化無優(yōu)劣之分，但學(xué)習(xí)語言的文化背景有助于更好地理解和把握語言。

第六，Interlanguage，即每種語言都有自己的邏輯結(jié)構(gòu)，在外語教學(xué)中，教師要注意語言之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維去學(xué)習(xí)英語。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的反饋至關(guān)重要，通過清晰、有針對(duì)性的反饋，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在及為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

第七，Communicative competence，交際能力是語言教學(xué)的最重要的原則，交際目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決于語言使用、流暢度、語境、交流需要等諸多要素的共同作用。交際能力分為語言組織能力、語用能力、策略能力及心理運(yùn)動(dòng)能力（psychomotor skill）。教師在教學(xué)中要兼顧到這四個(gè)方面，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能學(xué)以致用，并注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（Brown 2001：159）。

（五）生生交往中角色轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的交往式課堂教學(xué)反對(duì)教師在課堂中掌握絕對(duì)的控制權(quán)，但并不否定教師的作用，相反，教師的角色更多樣、作用更重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是決定和控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生是被動(dòng)的參與者和知識(shí)接受者，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受到了極大的抑制。在交往式課堂中，教師主要扮演以下角色：

Facilitator（促進(jìn)者）：教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，積極促進(jìn)班上學(xué)生進(jìn)行各式各樣的交流，給學(xué)生提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，解答學(xué)生的疑問并提供建議和幫助。教師要盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是給他們灌輸許多語言知識(shí)。

Controller（監(jiān)控者）：教師必須營造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于自主發(fā)言，能夠自由地表達(dá)自己所思所想。但為了保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師決不能“放羊式”地管理課堂，適當(dāng)?shù)目刂撇豢苫蛉薄＝處熞扇∠鄳?yīng)的策略，以保證學(xué)生活動(dòng)始終不脫離教學(xué)目標(biāo)。

Assessor（評(píng)價(jià)者）：教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋和總結(jié)。同時(shí)，教師要注意盡量用正面的、積極的評(píng)價(jià)并且經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，從而避免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能粗暴地打斷學(xué)生、進(jìn)行糾正，反之，教師可以先記錄下來，等小組活動(dòng)結(jié)束后，再作歸納總結(jié)。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在這一新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變更加全面、具體。學(xué)生不再被動(dòng)地參與，坐在教室靜等老師的安排。相反，學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己的角色，改變以往亦步亦趨的學(xué)習(xí)態(tài)度。

Active explorer（主動(dòng)探索者）：學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，遵循基于個(gè)性、基于探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，有主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的權(quán)利，有獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的能力。

Importantparticipant（重要參與者）：課堂教學(xué)不應(yīng)是老師一個(gè)人在舞臺(tái)上自導(dǎo)自演，學(xué)生是課堂的重要參與者。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一項(xiàng)基本任務(wù)，更是學(xué)生的內(nèi)在需求，是教師、家長等任何人都不能包辦的。學(xué)生需積極參與課堂、參與合作，強(qiáng)化集體意識(shí)。

Rational judge（理性評(píng)判者）：學(xué)生是自我成長的見證者和理性評(píng)判者。他們自主地選擇感興趣的學(xué)習(xí)材料、獲取信息，積極地參與到課堂中去、與同學(xué)合作、承擔(dān)任務(wù)、做出決定，評(píng)價(jià)自身并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

三、存在問題與反思

在著手促進(jìn)學(xué)生之間交往的教學(xué)過程中，常常會(huì)產(chǎn)生一些問題：

（一）教師不敢“放手”

一方面，教師不明確自己的角色和地位，難以完全從知識(shí)傳授的權(quán)威位置上走下來，沒有有效的策略以應(yīng)對(duì)新教學(xué)模式下的課堂控制問題。另一方面，教師常懷疑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力，不敢放手，不敢把主導(dǎo)位置讓給學(xué)生，讓他們表述自己的觀點(diǎn)、展開激烈的爭論。

針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)交往任務(wù)，使其盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并遵循由易到難、層層遞進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在用中學(xué)、學(xué)中用；另外，交往式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要專業(yè)知識(shí)，還需要跨學(xué)科知識(shí)，更需要想象力和創(chuàng)新精神。

（二）學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生長期處在被動(dòng)地位，依賴教師，學(xué)習(xí)自主能力較差，又習(xí)慣于埋頭苦干，害怕丟臉，不會(huì)求助于同學(xué)，與同學(xué)一起探討問題和交流想法。還有些學(xué)生外在動(dòng)機(jī)（工具性動(dòng)機(jī)）較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過某種考試，而不是對(duì)目標(biāo)語及其文化真正感興趣，上課不夠積極主動(dòng)，只是被動(dòng)應(yīng)付，這樣就不免導(dǎo)致交往活動(dòng)效率低下。

要讓學(xué)生主動(dòng)參與交往活動(dòng)，需要教師充分發(fā)揮自己的“中介”作用。首先，在呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師必須有清楚的目標(biāo)，讓學(xué)生明白這個(gè)目標(biāo)并對(duì)目標(biāo)作出反饋；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與合作、互動(dòng)，當(dāng)然，前提是讓學(xué)生理解合作精神的重要性；再次，教師要幫助學(xué)生樹立信心，直面挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)。

此外，進(jìn)行“生生交往”活動(dòng)無法照顧到那些喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生厭惡、排斥合作；而有些善于交談、比較外向的學(xué)生可能支配著整個(gè)活動(dòng)過程，其他學(xué)生因而偷懶或者喪失興趣。此時(shí)，老師要盡可能地兼顧所有的小組和個(gè)人，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活多樣地設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)以吸引學(xué)生的興趣，并且常進(jìn)行教學(xué)反思，與同事交流心得，以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

四、小結(jié)

優(yōu)秀的教學(xué)并不是學(xué)生井然有序地坐在教室里安靜地聽講、記筆記，而老師在講壇上滔滔不絕、手舞足蹈；優(yōu)秀的教學(xué)也絕非學(xué)生完全自導(dǎo)自演，老師在一旁“默默無聞”“袖手旁觀”。交往教學(xué)理念運(yùn)用于英語口語教學(xué)中，能產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用，這已得到了國內(nèi)外許多研究者的證實(shí)，然而如何正確有效地組織交往式教學(xué)，以更好地提高學(xué)生的語言能力和交際能力，對(duì)教師來說還是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

我們知道，語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的口語輸出有很大影響，學(xué)生們通過在課堂內(nèi)進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)和小組活動(dòng)，能夠創(chuàng)造輕松合作的語言氛圍。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受單詞和詞匯；相反，他們能主動(dòng)、有創(chuàng)意地完成各項(xiàng)任務(wù)，在提高口語能力的同時(shí)還能鍛煉自己的思維能力、培養(yǎng)合作精神。然而，交往式英語教學(xué)對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己從單純的一個(gè)語言精通者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“organizer”“facilitator”“director”，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要教師群體及語言教學(xué)研究者共同努力的問題。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：334000，江西上饒，江西省上饒市信州區(qū)沙溪中學(xué)

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