高中英語(yǔ)和諧課堂構(gòu)建初探

戚雪濱

一、問(wèn)題的提出

2014年4月，作為一名高中英語(yǔ)教師，本人有幸在江西省上饒市某一重點(diǎn)中學(xué)聆聽了外教Justin執(zhí)教的一堂初中英語(yǔ)課。外教上課有其自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正，自然而然就營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。但最為關(guān)鍵的是Justin幽默風(fēng)趣、性格活潑、課堂語(yǔ)言豐富、教學(xué)方法多樣，很會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，整堂課他就像一塊磁鐵深深地吸引著每位學(xué)生，讓學(xué)生不自覺地喜歡說(shuō)、敢于說(shuō)、想要說(shuō)。課堂氣氛十分熱烈，師生互動(dòng)非常和諧，所有的學(xué)生都參與其中，并且有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，有欲望說(shuō)英語(yǔ)，這讓每個(gè)觀摩的教師都融入其中并深有體會(huì)。課后，我們幾位高中教師都感觸頗多：初中的英語(yǔ)課堂氣氛太融洽了，學(xué)生始終保持高度的熱情和強(qiáng)烈的參與度。相比之下，我們的高中課堂中學(xué)生的參與度和配合度都大打折扣，師生互動(dòng)不活躍，課堂氣氛有時(shí)甚至非常沉悶，這讓我們高中英語(yǔ)教師都感到非常困擾。

二、分析和思考

為什么初中生到了高中就變得“啞口無(wú)言”了呢？為什么高中的英語(yǔ)課堂和初中相比少了更多的師生互動(dòng)呢？我們的高中英語(yǔ)課堂到底怎么了？這些問(wèn)題引發(fā)了本人對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深入思考。

（一）思課程

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)為：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)為：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)課程都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但相對(duì)而言初中課程重在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生單詞的拼讀、記憶，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確掌握，簡(jiǎn)單句型的操練等。而高中英語(yǔ)課程則是對(duì)初中英語(yǔ)課程的一個(gè)深化和升華，更加注重對(duì)語(yǔ)法的掌握和應(yīng)用，對(duì)文本資料的理解和深入解讀，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的重組和實(shí)際運(yùn)用。所以相對(duì)的高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度增加了，對(duì)學(xué)生的要求也提高了，因此當(dāng)高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生課堂英語(yǔ)用語(yǔ)提出更高要求時(shí)，學(xué)生的畏難情緒也就隨之增加。這也是導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)不熱烈、課堂氣氛不活躍的主要原因之一。

（二）思學(xué)生

初、高中學(xué)生的不同身心特點(diǎn)也是學(xué)生不同課堂表現(xiàn)的重要原因。學(xué)生進(jìn)入了初中就意味著進(jìn)入了人生的青春期，這一階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、精力充沛，有豐富的想象力、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與感。因此初中學(xué)生很樂(lè)意在課堂上和老師互動(dòng)，積極回答問(wèn)題、進(jìn)行示范表演等。和高中生相比，初中生更趨向于獲得老師、長(zhǎng)輩們的認(rèn)同和贊賞。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段便意味著向成人化發(fā)展，他們更趨于成熟，向往自由、民主、平等，有自己的是非觀、人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，高中生的叛逆心理開始加劇，自尊心更加強(qiáng)烈，他們更加傾向于獲得同齡人的理解和認(rèn)可，害怕在同學(xué)面前丟臉。所以相對(duì)應(yīng)的他們的課堂表現(xiàn)為：低頭埋首于課本；避免同老師的眼神接觸；老師提問(wèn)時(shí)低頭縮胸，盡量減少課堂存在感，祈禱老師不要注意到自己等等。當(dāng)然也不排除有些學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致在高中課堂聽不懂、不理解、想同老師溝通交流也有心無(wú)力等狀況。

（三）思教法

初、高中不同的課程要求和學(xué)生的不同身心特點(diǎn)也導(dǎo)致了教師不同的課堂教學(xué)方法。初中生對(duì)視覺刺激反應(yīng)較為強(qiáng)烈，因此教師課堂上會(huì)經(jīng)常以實(shí)物、圖片等的展示來(lái)引出新單詞或課文內(nèi)容，同時(shí)再輔助一些競(jìng)爭(zhēng)性的小組比賽、男女對(duì)抗賽、答對(duì)問(wèn)題得小禮物等激勵(lì)性方法，就能使課堂氣氛活躍起來(lái)。另外，初中課程相對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師在45分鐘的課堂中有更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一個(gè)較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)話操練在課堂中可以有一大組或者半個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行表演展示，而這在高中課堂中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。在高考指揮棒引領(lǐng)下，受傳統(tǒng)英語(yǔ)課思維模式的束縛以及高考沒(méi)有口語(yǔ)考試項(xiàng)目的客觀因素影響，高中教師在課堂中更加注重聽、讀和寫，從而忽視了“說(shuō)”這一塊。此外，應(yīng)試教育環(huán)境之下，有些教師抓課堂教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為將時(shí)間交給學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致了“滿堂灌”的沉悶課堂氛圍。再次，有些教師在解讀文本資料時(shí)沒(méi)有好好了解學(xué)生、分析學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂問(wèn)題設(shè)置缺乏梯度，學(xué)生的語(yǔ)言生成和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不一致。如果學(xué)生不能融入課堂情境，無(wú)法理解文本資料內(nèi)容，就好比行舟沒(méi)有槳，夜行沒(méi)有燈，這又何談同老師在課堂主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流呢？

三、策略的提出

高中的英語(yǔ)課堂和初中相比比較沉悶的原因既有主觀原因也有客觀因素影響。那么作為高中教師，我們又能做些什么呢？

首先，在心理上我們教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。很多教師在課堂上不敢放手，什么都要講，什么都是自己講，這種“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開口，沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。久而久之，課堂成了老師的主場(chǎng)，學(xué)生則淪為了無(wú)辜的“炮灰”。所以我們教師一定要樹立一個(gè)認(rèn)知：課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的地方，我們老師絕不能越俎代庖，我們不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

其次，在能力上我們教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，具備開發(fā)課程資源的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行深入解讀和研究，對(duì)學(xué)生需求做出實(shí)質(zhì)性調(diào)研和分析；能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，合理分配課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，張弛有度、重點(diǎn)突出，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，在教法上我們教師要做好課前、課中、課后教學(xué)策略的形成、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

（一）課前充分準(zhǔn)備，為學(xué)生提供“說(shuō)”的支架

我們教師在課前不僅要充分分析教材，更要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，確定符合學(xué)生實(shí)際的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、生活化的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置循序漸進(jìn)的有梯度的課堂問(wèn)題；向?qū)W生提供相關(guān)的課文知識(shí)背景，為學(xué)生掌握課堂文本內(nèi)容提供支架，為課堂中的師生交流打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生課堂上的“說(shuō)”提供內(nèi)容上的引導(dǎo)和幫助。

（二）課中培養(yǎng)“說(shuō)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣

興趣是最好的老師，是人們積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意志傾向。學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之吻。所以在課堂上激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣就成為了課堂的重中之重。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能促使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，由內(nèi)而外地改變學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)“說(shuō)”的欲望，讓英語(yǔ)課活躍起來(lái)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然、民主、和諧的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生舒服、積極的心理暗示。教師在課堂上也要積極展示自己的人格魅力，如優(yōu)雅的談吐、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣又豐富的課堂語(yǔ)言等，多多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們克服怕丟臉、不敢說(shuō)的尷尬心理。多給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的思路和認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整課堂問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，挖掘自身的生成資源，獲得更多的語(yǔ)言輸出。

（三）課后合理恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)“說(shuō)”的成就感

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部 2012）明確指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，我們教師不僅要在課堂上鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的回答，還要根據(jù)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的表現(xiàn)打分，實(shí)行個(gè)人、小組積分制比賽。以月為單位，客觀統(tǒng)計(jì)各個(gè)學(xué)生的課堂回答問(wèn)題表現(xiàn)積分，評(píng)選出月最佳個(gè)人和最佳小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可由全班同學(xué)討論決定。同時(shí)將課堂表現(xiàn)積分折合成分記錄進(jìn)學(xué)生的期末總評(píng)分中，以此激發(fā)學(xué)生課堂主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生體會(huì)“說(shuō)”的成就感。此外，教師可利用課余時(shí)間不定期組織學(xué)生進(jìn)行英文詩(shī)歌朗誦、美文欣賞、喜劇表演、英語(yǔ)角等形式多樣的活動(dòng)，多給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)外教給學(xué)生上口語(yǔ)課，讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中真實(shí)感受到英語(yǔ)“說(shuō)”的成就，為課堂學(xué)生的“說(shuō)”提供保障和幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

積極、和諧的教學(xué)課堂氛圍是我們所有教師孜孜以求的，它能使師生雙方情感交融、思維碰撞、靈感迸發(fā)、相互促進(jìn)、相互提高，使教師達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在實(shí)際教學(xué)中，總有這樣或那樣的主觀或客觀原因使我們的課堂教學(xué)氛圍未能達(dá)到理想狀態(tài)。我們常說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)！”那么如何讓這遺憾達(dá)到最小值就需要我們教師不斷探索、反思、總結(jié)、提升，努力使我們的課堂活躍起來(lái)，讓我們高中英語(yǔ)教師不再站在羨慕者的角度去感嘆初中積極的英語(yǔ)課堂氛圍，而是融入其中，成為高中和諧英語(yǔ)教學(xué)課堂中真正的一份子。