讓文學欣賞走進初中英語課堂

涂群梅

讓文學欣賞走進初中英語課堂

涂群梅

隨著英語評價方式改革政策的出臺，引發了人們對于英語課堂教學的熱議。作者從對英語教學現狀的思考出發，結合《英語課程標準》中對英語課程性質的闡述，并總結了開展閱讀課題研究的實踐，認為讓文學欣賞內容進入初中英語課堂教學意義重大，并就這一教學內容和模式提出了具體的實施途徑。

文學欣賞；人文素養；英語課堂；實施途徑

一、問題的提出

近段時間以來，關于高考改革方案一直是人們熱議的話題，而關于“英語學科退出高考”政策的各種解讀使得關于英語教學的討論更成為“熱中之熱”，不光是專家學者，英語教育工作者，甚至是普通民眾也都在對我們國家的英語教育表達自己的觀點。現實狀況是英語教育似乎長期受到差評，大多數人認為英語學習“耗時長、收效差”“天下苦英語久矣”。我在學生時代也經歷了十多年的英語學習，現在又作為一名英語教育工作者工作了近二十年，深感社會對英語教育的抱怨之氣有一定道理。雖然我國的英語教育教學一直在不斷地發展和進步中，但因為考試指揮棒的作用，使得英語課程標準中關于英語教學的理念和策略并未真正的落實。所以，在評價方式面臨調整的變革時代，我們需要理性思考，找到英語課堂教學真正的出路。我認為，這樣的出路是我們要提供給學生更喜歡和有價值的學習材料，借鑒母語（即語文）教學的規律和原則，讓文學作品走進初中英語課堂，讓初中英語課堂的教學不僅僅是語言作為工具性的體現，而是讓學生們真正感受和體驗英語作為一門語言的人文性。

二、文學欣賞在初中英語課堂的現狀

（一）由于考試指揮棒的影響，英語文學作品遭冷落

課外英語文學輸入不足，學生對英語文學作品的熱愛不如漢語文學作品，絕大多數同學在課外從不閱讀文學作品或很少閱讀，原因當然有多方面，詞匯量不足是一大原因。

一方面，學生們學習負擔很重，沒有時間去閱讀，有些學生即使有一定的文學作品閱讀習慣，但隨著學習負擔的加重，也慢慢放棄了。家長們認為這些對考試沒有直接的作用，即使現在中考試卷上閱讀試題的分值占得很大，但大多數家長和學生都未意識到增加英語非試題型的閱讀的重要性，總認為訓練閱讀就是多做些閱讀應試題目，包括一些英語教師也認為“考什么就練什么”，如果花時間去讀什么英語文學作品，會覺得對于孩子們來說是耽誤時間。

另一方面，書籍市場上，應試題目的練習書更容易被買到，而適合初中生閱讀的好的文學作品書籍不如教輔書那么普遍。學生們和家長們對英語文學作品處于既無知又不感興趣的狀態。

（二）課內英語文學素材輸入不足，老師缺乏引導

我國傳統的外語教學中曾呈現過濃郁的文學特色，但隨著交際法的盛行，文學幾乎從中學英語課堂上消失，教材中文學作品所占比例很少，尤其是初中階段，提供的素材幾乎沒有。大多教師的教學都圍繞教材開展，教師教學中大多注重語言技能的訓練，所以老師在課堂上也缺乏文學欣賞的引導，語言工具性的教學目標更突出，語言人文性體現不足；學生文學意識淡漠，文學修養貧乏。

（三）教師自身英語文學欣賞能力還有待提高

日常教學的模式和要求直接影響教師的再學習和培訓提高的方向。由于目前的英語教學現狀，使得大多數英語教師自身的英語文學欣賞能力不足，在課堂上對學生文學意識的培養也不足。

三、文學欣賞進入初中英語課堂的必要性

（一）文學欣賞進入初中英語課堂符合英語課程人文性的特點

《英語課程標準》中對英語課程的性質作了如下闡述：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。這一闡述充分強調了英語課程的工具性和人文性并重的特點。

英語是一門兼有工具性和人文性的學科。語言教學本應是一切學科中最富有人性、情感、表現力和想象力的。中學階段的學生具有很強的求知欲和接受新知識的能力，其思想也正處于發展和定型期。因此，在我們的英語教育過程中不僅應注意語言工具訓練，還要貫徹人文教育思想，將人文精神滲透到英語教學中，讓學生具有文學的感覺、藝術的感覺、美的感覺。

（二）在課堂教學中引導學生進行文學欣賞是培養學生語言能力的最佳途徑

文學是語言的藝術。一部文學作品是對語言的創造性的運用，是語言的精華。閱讀文學作品，可以提高學生在運用語言方面的能力。

首先，閱讀能力可以通過廣泛的閱讀來提高。閱讀可以擴大學生的詞匯量，能提高學生的速度，加強對語言的深層理解。文學作品所提供的豐富語境也使得單詞、詞組以及句法更容易被理解，記憶。學生還可以根據語言線索進行推理判斷，猜測詞義，這也是現在閱讀訓練中兩種重要的閱讀技能。

其次，豐富學生的寫作技巧，提高寫作能力。文學作品中經常運用到不同的體裁和文體風格，以及應用各種修辭手法，如明喻、暗喻、排比、夸張等，這都可以幫助學生提高語言能力。

最后，文學作品還可以當作學生的口語練習材料。文學語言是藝術的語言，是語言大師經過雕琢的語言，具有形象生動、典雅深邃的特點，是學生學習和模仿的最好材料。學生可以通過練習其中的句型或闡述自己對作品的觀點來加強口語表達能力。除此之外，朗讀優秀的詩歌或散文，或者聽錄音，既可以培養學生的語感又可以增強學生的聽力。

（三）在課堂教學中引導學生進行文學欣賞有助于拓寬學生的視野，豐富學生的文化知識，提高學生的人文素養

文學作品不僅是語言綜合運用的典范,更是一種文化的集中體現。語言和文化是一個有機的整體，文學作品恰好將兩者的密切關系體現得淋漓盡致，在經典的文學作品中，處處可見語言的魅力和文化的博大。英語的教學，絕不能忽略了文學作品這種高價值的資源。學生們通過英美文學作品的學習，可以獲得各方面的文學知識，了解該國的歷史發展、風土人情、文化傳統以及哲學思想，領略異域文化風采、開闊胸襟，培養學生的文化寬容精神。英美文學作品中新穎獨特的藝術形式，栩栩如生的人物形象，使學生獲得一種審美經驗，從而提高學生的人文素質。

（四）學生希望擁有文學教材，期待開設文學課程

英語屬于人文學科，學生需要的是充滿人文氣息的課堂。筆者于2008年12月至2010年12月期間，主持了我校參加的中國教育學會“十一五”科研規劃課題“國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗”。參加課題實驗班的學生除了完成《新目標英語》教材的學習任務之外，還利用課內外結合的方式進行了故事閱讀學習，學習材料為《閱讀空間新課標英語分級讀物》。學生們非常喜歡這些故事閱讀材料，尤其是對其中各具特點的人物非常感興趣，模仿他們的對白，表演其中的故事情節，小組合作對故事結局進行改編再創作。雖然一開始學生也遇到詞匯量不大、閱讀困難的情況，但由于學生們濃厚的閱讀興趣，都漸漸克服了這些障礙，學生們的閱讀速度明顯提高，詞匯量加大。兩年的課題研究時間，對于老師和學生來說都是一個快樂的閱讀體驗過程，最為重要的是，這批學生在中考中的英語成績優秀。由此項課題實踐表明，學生們希望擁有適合自己的教材和讀本，希望系統地學習文學作品，在老師的幫助下領略文學作品的神韻，從而真正提高自身的英語能力和英語素養。

四、文學欣賞進入初中英語課堂的實施途徑

（一）因地制宜，選定教材

要進行真正的文學欣賞教學，選定適合的教材是首要的。教師須遵循由淺入深、逐步深入的原則，通過某些既定的目標，篩選出最適合本班學生學習程度及興趣的讀本，剛開始可以選擇一些比較適合初中生的簡易讀本，提起學生學習的信心及興趣。如，我們可以先從英語兒童文學作品開始，因為英語兒童文學在語言難度、趣味性等方面都比較適合初中學生。在閱讀課中，教師可根據閱讀的性質和自然過程分成閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，針對選定的英語兒童文學閱讀材料設計開展各種活動，積極引導學生了解作家以及作品的背景知識、主題思想、基本情節等，并進一步了解其他相關作品。

（二）采取多種教學策略，開展文學欣賞教學

第一，可以組織學生進行角色表演。

許多文學作品都有豐富的人物對白，因此可以組織學生分角色進行表演，既可以增加學生對作品的理解，提高學生運用語言的能力，又可以提高學生學習英語的興趣。同時，學生在活動過程中自己動手制作服裝、道具等，也可以增強學生的動手能力以及實踐能力，并加強小組間的合作能力，促進學生的團隊精神。

第二，可以利用多媒體手段促進教學。

多媒體結合了文字、圖像、聲音及動畫等效果，可以使課堂氛圍更為活潑、生動，加強視覺效果，音圖結合也有助于學生的記憶。

第三，可以利用欣賞影片輔助教學。

如今有大量根據文學作品改編的影片，雖然不能完全與原著一致，但是通過影視欣賞，學生可以直接了解一國的風土人情、歷史文化等，有身臨其境的感覺，讓學生在電影藝術中感受英語音樂性的語調和豐富的詞匯。采用科學的評價方式，保證學生們的閱讀興趣。

學生的學習過程中有這樣一種現象：學習內容一旦和終結性考試掛鉤，雖然重視程度提高了，但其趣味性便蕩然無存。雖然這樣的情況不是絕對的，但非常具有代表性。所以，對于課堂中文學作品欣賞的考察，不宜進行終結性的評價方式，可采用形成性的評價方式，如小組角色表演、撰寫閱讀心得體會、文學作品朗誦會等，方式可多種多樣，但一定要起到鼓勵和激勵作用，確保學生能輕松地、富有興趣地學習。

總之，文學作品是對時代生活的審美表現，給我們展現的是一個大千世界，反映了社會生活。英語的表意功能強，文體風格變化多，其豐富的表現力和獨特的魅力在文學作品里得到了淋漓盡致的發揮。初中學生若能經常享受這樣的作品欣賞，不但對其英文水平的提高有很大幫助，而且有利于學生一生的精神享受，這是實行素質教育的需要，也是中學英語教學改革的趨勢。

引用文獻

柯安利.2009.中小學英語也要重視文學閱讀[N].光明日報，2009-7-18.

劉潤清.1999.外語教學與研究的發展趨勢[J].外語教學與研究，（1）.

肖川.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社.

作者信息：330006，江西南昌，江西省南昌市第28中學

Tuqunmei@163.com