基于實踐操作的《攝像技術》教學改革

安　軍

（銅仁學院 物理與電子工程學院，貴州 銅仁 554300 ）

基于實踐操作的《攝像技術》教學改革

安軍

（銅仁學院 物理與電子工程學院，貴州 銅仁 554300 ）

針對當前攝影攝像技術專業的實際情況，從教學過程、教學方式、教學課時和課程評價方式分析了當前《攝像技術》重視理論、輕視實踐的原因。教師應精心進行教學設計，將攝像技術理論、攝像操作技能以及多方面藝術修養的培養綜合加以考慮，巧妙地融入教學實踐的各個階段中去。教學應從基礎實踐到獨立創作的實踐，再到社會實踐階段，從而形成新的實踐教學運行機制，為學生提供了更好的實踐技能培養模式，從而為社會培養大批合格的高技能型攝影攝像專業人才。

攝像技術；實踐操作；教學改革

1.引言

《攝像技術》是一門兼具技術性與藝術性的綜合性學科，它主要研究的是電視畫面、構圖、光線、聲音、攝像設備和編輯軟件的綜合應用，需要的是教師引導學生通過大量的實踐活動將理論知識轉化為實踐動手能力的課程。然而在目前的《攝像技術》的實際教學過程中呈現除了諸如教師的技術技能與藝術修養等多方面綜合素質能力的參差不齊，課時安排中存在的一些不足，以及實踐教學環境的單一等諸多問題，使得很多攝像相關專業的學生無法拍攝出適應社會需求的攝像作品。現今，電視已經進入到高清時代，攝影攝像設備技術的不斷更新，以及人們對于攝像作品的清晰度要求越來越高，這也使得《攝像技術》課程對于影視傳媒專業與教育技術專業的學生來說尤為重要，因此在實際教學過程中，教師應有針對性地根據這門學科實踐性較強的特點，強化學生的動手能力和創新能力，從而培養出符合社會實際需要的專業攝像人才。

2.當前《攝像技術》的教學現狀

攝像技術教學的目的是以畫面為基礎，培養合格的電視攝像師。電視攝像即是一門造型藝術［1］。俗話說：工欲善其事，必先利其器，想要拍攝出優秀的攝像作品，就必須充分了解各種攝像工具及其他們各自的用法，因為對于一名電視攝像師而言，攝像機就是那支描繪華麗篇章的“筆”［2］。如何使用這支“筆”，如何讓這支“筆”更為有效地書寫“華麗篇章”，就需要深度分析當前《攝像技術》教學的現狀。

2.1.教學過程過于注重理論，技術培養脫離實踐

目前，在攝像技術的教學過程中，存在著兩種截然相反的兩個極端現象：即填鴨式的純理論教學和拋開理論的純技術能力培養。前者使學生空洞地掌握了一大堆攝像理論知識基礎，但其實際操作能力卻遠遠不能滿足社會實際需要，而后者則使得學生僅把攝像當作單純地使用攝像機，缺乏系統的原理認知，學生的技能也僅僅是停留在技術性與工具性的實用層面上［3］。很多教師在教學時一般都往往忽視這一點，僅僅某一單一的教學手段進行教學，無法很好的讓理論與實踐結合，教師在教學實施過程中容易偏向于“講中學”而非“做中學”［2］，甚至有的新晉教師可能自身的教學經驗與攝像經驗都不足，這也就導致電視攝像課普遍存在著教學質量不高，教學效果難以適應社會要求的現象。

2.2.教學方式使理論知識與實踐操作脫節

攝像技術教學通常實施的是傳統的教學模式，即以傳統集中講授理論知識為主，實踐操作為輔。在這樣的教學模式下很容易出現講授理論枯燥乏味，學生不易接受和理解；同時，理論學習滯后于實踐操作，學生在操作時不能很好地將所學知識實踐操作相結合；更重要的是，這種教學模式以教師為中心，沒有發揮學生的主體地位，導致學生主體和參與性不強，不能綜合運用技能技巧，這不符合現今教育改革的發展趨勢。

2.3.教學課時安排不合理導致實踐教學薄弱

《攝像技術》課程的學時，包含理論課時和實踐課時兩個部分，在傳統課時安排中，理論課時通常占總課時數的三分之二。然而在這三分之二的學時的理論部分教學，教師也只能對相關知識點做到點到為止，而不能完全展開，造成學生對理論部分的學習不完整；而對于另外三分之一的實踐操作課時，則更是明顯不夠，這就導致了實踐內容只能停留在一些較淺層次的操作練習上，更難有時間讓學生將理論學習的知識與實踐操作結合起來。

2.4.課程評價方式偏重理論

在評價方式方面，由于現在很多高校要求對于考生的考試內容存檔，這導致很多教師在考慮課程評價方式的時候過多地考慮了傳統的課程評價模式，即平時成績與理論知識測評相結合，從而忽略了相對于理論知識更為重要的實踐操作技能的測評。而在平時成績與理論知識測評的比例分配上，理論知識測評所占比重達到 70%，而題型也缺乏創新性，依舊是以記憶為主的主觀題和客觀題，這也就引導學生為了通過課程評價而忽略對攝像技術的實踐聯系，認為只需要考前死記硬背即可通過測試，這也必將導致學生在課程結束時可能還不能熟練的使用攝像機，更別提創作出令社會滿意的攝像作品。

3.《攝像技術》的教學改革措施

建立完善的技術體系，才能游刃有余地展開藝術性創作。技術體系是攝像技術的經驗和技巧的積累，攝像藝術是運用攝像技術，運用符合大眾視野的審美，將生活中的各種意識形態及意義集中概括，通過電視畫面呈現。因此，在教學過程中，讓學生嫻熟地掌握攝像機及附件設備操作之后，再給予他們進行藝術上的熏陶，提升他們對于攝像作品藝術性的認知，從而獨立創作出符合社會需要的攝像藝術作品。

3.1.基礎知識教學與實踐引導階段

在這一階段主要是讓學生熟練掌握攝像機的使用方法和基本的理論知識與技術，教學內容主要攝影攝像設備的基本操作與基本構圖方法。在這個階段，學生首次使用攝像設備，對設備性能并不是很熟悉，教師需要向學生講解這些設備的所有關鍵組件及功能，讓學生初步認知關鍵部件的工作原理和各自的功能。作為新手，學生最大的樂趣就是知道各個功能鍵的用途。 “要創作出好的影視作品就必須要打好扎實的技術基礎［4］”，這是影視制作行業從業人員的一條真理。所以當教師在進行電視攝像教學的時候，需要循序漸進地讓學生走入攝影藝術殿堂。首先引導學生掌握各技術環節的工作原理，對學生執機的穩定性、按鍵的力度與手感以及推拉準確性進行練習。在學生對這些基本功練習嫻熟之后，在根據各種類別的影視提升訓練；通過樹立不同的景別來建立畫面造型，鍛煉學生對不同景別畫面的表現力；隨后運用拍攝角度來進行畫面造型的講解分析，培養學生從多角度呈現電視畫面的敘事能力，在這特定的屏幕時空內，完成故事的講述、內在意義與情緒表達。

在具體教學實施過程中，教師應注意在引導學生進行技能訓練的同時，還應設計專門的教學計劃，有針對性地培養學生的畫面藝術感：首先帶領學生觀摩影視畫面，通過分析對比影視畫面的構圖，培養學生的畫面構圖意識，引導學生在各種可能的構圖情況下找到最佳的畫面結構方式。其次是培養學生通過巧妙利用主觀鏡頭與可觀鏡頭的合理切換，烘托出人物的內心情感變化。然后是通過固定畫面的拍攝，培養學生捕捉畫面內部的動感因素來凝練集中畫面信息的能力，營造畫面的空間感和美感。再是通過運動畫面的拍攝，培養學生創造出更具立體感、變化感和視覺感的生動畫面。在綜合運動鏡頭的拍攝中，培養學生塑造更豐富多彩的畫面。最后是通過聯系多人反切鏡頭拍攝，促使學生能夠更好地運用三角形原理拍攝影視畫面，在影視作品中能更好地處理好人物訪談的畫面調度。

3.2.技術與藝術融合的獨立創作階段

在熟練掌握攝像設備的操作與畫面構圖的基本技能之后，就該引導學生進行獨立創作階段了。“電視攝像它既是一門技術，同時也是一門藝術”［4］，在實際教學過程中，教師通常會根據個人對該門課的理解以及自身偏好與優勢，或是教學大綱因為教學資源不足造成的不合理安排，對攝像藝術與攝像技術方面的知識進行一些不合理分配，從而造成攝像技術和攝像藝術在講解上的失衡；所以需要通過引導學生進行獨立創作，將學到的本領應用到實際攝像作品創作中，才能進一步感受到創作的樂趣，發現自己存在的不足。學生的目的是把自己的作品拍攝得更好，而教師的目的是引導學生把作品拍攝得更好，在實踐性的教學中，教師可以在對學生的每一次實踐教學中制訂一個攝像任務目標，讓每次的實踐練習都能讓學生解決幾個問題或者熟練掌握某些方面的知識。

引導學生更好地掌握拍攝技巧，可以讓學生進行相互觀摩與學習討論，把同學們拍攝的素材放到一起，讓同學們一起觀看、討論和對比，相互點評，發現各自的優點與缺點，最后再由教師進行現場點評。對拍攝較好的鏡頭畫面給予分析和表揚，對于拍攝存在問題的地方給出修正意見。對立意或拍攝較好的作品要進行推薦，對存在問題的作品，應給予學生足夠的時間進行補拍與完善，以彌補自己的不足。通過學生對作品不斷的修正與品評，讓其在拍攝完善作品的過程中不斷增長見識、積累經驗、提高學習興趣和提升學生創作熱情，將創作出更好的作品作為自己的追求。

3.3.走向滿足社會需求的實踐階段

要讓作品滿足社會需要，就需要讓學生了解社會的需要。在這一階段，教師主要是為學生提供更多的社會實踐機會，比如安排學生到中小學教育技術中心、地方電視臺或各種影視制作單位進行攝像實習，讓學生在社會實踐中提升自己的技術，并了解社會對于自身技能的實際需要。積極鼓勵學生參與一些簡單的電視新聞節目拍攝、電視專題節目拍攝、電視廣告拍攝等具體活動，或是參加一些社會各單位主辦的攝像專業技能競賽，讓學生在具體的社會實踐中發現自身存在的問題，教師從這些學生自身發現的問題著手，有針對性地傳授一些拍攝經驗與技巧，幫助學生更好地學習拍攝技能和尋找藝術創作靈感，這樣既提高了學生主動學習攝像技術的積極性，同時也提升了對于攝像技術至關重要的攝像經驗與技巧。

學校應為學生提供更多的實訓基地。學校可以與當地的媒體、各中小學信息教育技術中心、影樓等社會團體合作，建立長期的實訓基地，讓學生有機會從這些實訓基地的實踐工作中接觸到大量的社會化拍攝工作，并向那些長期工作在影視拍攝制作一線的、具有豐富經驗的專業人員進行請教學習，從而不斷豐富學生應對不同題材電視節目的能力，真正了解社會需要，并努力使自己的專業技能滿足社會需要。

4.結束語

《攝像技術》課程是一門集技術與藝術為一體的綜合性應用型學科，但是現階段的《攝像技術》的教學實際與社會需求的矛盾日益突出。作為一名長期工作在一線的教師，尤為感到《攝像技術》課程改革的勢在必行與迫切。在教學過程中，教師應重視該課程的內容設置與教學方法的改革，勇于突破與創新，不斷摸索適應社會需要的攝像技術人才培養的教學模式，真正培養出具有扎實的理論基礎、嫻熟的操作技能、較高的審美追求以及較強的創新意識的應用型影視藝術人才。

［1］汪流.中外影視大辭典［M］.北京：中國廣播電視出版社，2001.

［2］楊琪.對高校電視攝像教學的思考［J］.文教資料，2007，（2）：71-73.

［3］羅建光..影視攝像教學研究［J］.電影評價，2013，（19）：82-84.

［4］楊欣..電視攝像實驗教學的創新策略［J］.今日傳媒，2009，（7）：87-89.

Teaching Reform of Camera Technology Based on Practical Operation

AN Jun
（School of Physics and Electronic Engineering，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

Aiming at actual conditions of Photography and Video Technology，the reason why the theory of Camera Technology is emphasized while the practice is neglected was analyzed in terms of teaching processes，teaching methods，teaching period and course evaluation mode. Teachers shall elaborately make teaching design，consider the cultivation of camera technology theory and practice skills as well as various artistic accomplishment，and skillfully integrate these considerations into various stages of teaching practice. From basic practice to independent creation practice，and to social practice，new practice teaching operation mechanism will be established to provide better practical skills cultivation mode to students and cultivate a batch of qualified high-skill photography and video recording talents.

camera technology，practical operation，teaching reform

G642.0

A

1673-9639 （2015） 04-0129-03

（責任編輯 徐松金）（責任校對 毛志）（英文編輯 田興斌）

【數學與應用數學】

2015-01-21

本文系銅仁學院校級教學質量與教學改革項目“攝像技術”（JG201353）研究成果。

安軍（1974-），男，貴州德江人，副教授，碩士研究生，主要從事信息技術應用和教學研究。