基于語塊的高中英語教學系統策略研究

沈越

基于語塊的高中英語教學系統策略研究

沈越

對于英語教學來說，語塊教學法能夠有效地將語言知識的學習和交際能力的培養有機地結合在一起，從而有效地彌補傳統教學的種種不足，它的存在也為外語教學開辟了嶄新的途徑，從而提高了學生學習英語的興趣和能力。本文立足于這一現狀展開討論，并結合現階段高中英語教學的各個環節進行深入分析，進而提出相應的策略。

高中英語教學；語塊應用；策略

一、前言

語塊教學法的最終目的在于培養學生的英語口語表達能力，使其能夠在交流當中較為靈活地使用固定的詞組和搭配。在新時期教育改革的背景之下，語塊教學法受到了英語教師的重視，因為其時效性是極其顯著的，在未來的教育教學過程當中，它也應當成為語言教學的重中之重。

二、語塊教學法的概述

從構成方面來看，語言是由詞匯構成的，而這些詞匯的特征主要表現為語法化，而不是將語法詞匯化，因此語法或者詞匯對于語法是無效的，語言當中絕大多數成分都是由多詞語塊構成的。對于語言教學來說，一個重要的目標就是實現學習者對于這門語言使用的流暢性，在這一過程中，對提升學習者的語塊意識并發展學生的語言組塊能力有著不容忽視的重要作用。

和傳統意義上的單詞與詞匯相比，語塊的內涵更為豐富，它具有無可比擬的優勢。對于高中英語教學來說，教師如果能夠較好地完成語塊教學，那么就會將其滲透到聽說讀寫教學當中，帶來教學時效性的提高，從而提高學生英語學習能力和應用能力。我國的高中生，在日常生活當中長期受到中文學習方式的影響，在學習語言的時候，習慣性地采取死記硬背的方式，這種學習方式帶來的效果顯然不盡如人意，即便是在學完英語之后也并不能夠和他人流暢地交流。語塊教學法的應用使得學生能夠在大量背誦的基礎之上，深入理解語言的使用方式，并在腦海當中實現深層次加工。由此可見，這種教學法極其適合我國高中英語教學，滿足高中生在英語學習方面的需要。

三、語塊教學法對高中英語教學的重要作用

（一）提高詞匯記憶效率

從本質上來看，語塊完全可以被看做是龐大的詞匯組塊，它是由若干個單詞組成的，使用語塊意味著有機會掌握更多的詞匯，這比死記硬背單詞容易很多，因為語塊給予了學生一定的語境。也正是因為語塊的意義體現在特定的語境當中，所以語塊的記憶并不會因為記憶容量的變大而產生記憶上的困難，極大地降低了學生學習英語的難度。

（二）更準確地理解文章

在進行課內或課外閱讀的時候，要想在短時間內理解其主要意思，就必然需要借助于語塊的作用。高中英語教師理應告訴學生，在閱讀陌生文章的時候，不要把目光單純放在單個詞匯上面，而是要加強對于較強的話語結構多注意，也就是我們所說的語塊。譬如說“Devote the lim ited life to lim itless service for people”這句話的意思是“把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”，如果逐個單詞來進行翻譯，可能難以得到好的翻譯結果，那么學生就可以從“devote...to...”這個固定結構入手，意思是“將……奉獻給……”，在此基礎之上就能夠更好地理清語序關系，從而明白整句話的意思。

（三）完善英語書面表達結構

對于一篇優秀的英語書面表達來說，不僅需要完善的語法結構和內容，還應當符合英語表達的習慣，使得整篇文章讀起來極其連貫。就現有狀況來看，很多高中生盡管英語成績很高，但是在進行書面表達的時候，往往將語法和句式定格在固有的模式之上，文章讀起來極其拗口，主要原因就在于文章當中缺乏關聯詞來進行連接。在這種情況下，語塊的作用就凸顯出來了，譬如說，我們可以使用“on onehand...on the other hand...”來表示層次關系，用due to，to thisend，for thispurpose來表示因果關系，這些語塊的使用極大地提升了文章的層次感，使得文章內容更為流暢，易于理解。

（四）對于口語教學的促進作用

很多學生在學習完英語之后缺乏口語表達能力，不會開口去講英語，有的時候由于詞匯量不夠，不能夠表達出自己想要表達的意思。語塊的構成當中很多都是日常語言當中的習慣用語，學生在進行語言表達的時候并不需要挖掘其深層次的意思就可以進行口頭表達，并且語塊的使用方便快捷，在實際的運用過程當中，只需要根據特定的情境來選擇合適的語塊，就能夠實現流暢表達的目的。

四、基于語塊的高中英語教學系統策略

（一）基于語塊的高中英語教學觀念

在當前的高中英語教育教學活動當中，無論是教師還是學生，都難以避免地會受到應試教育的影響，并且絕大多數教師所采用的教學方式都是較為陳舊的，缺乏創新。學生也只是單純被動地接受語塊教學，無法做到舉一反三，活學活用（張傳鳳 2014）。事實上，很多語言上的交際活動都難以避免受到語塊形式的影響。高中教師不僅需要教授學生單詞的含義，還應當強調語音語調，使學生的英語運用能力也能夠提升到一個嶄新的層面上來（盧少雯2015）。值得一提的是，如果學生能夠在學習當中靈活掌握語塊，那么在實際運用環節自然就會減少臨時匹配短語所需要的時間，從而使得語言表達更加具有流暢性和靈活性，譬如說使用“firstly...secondly... finally”會使得文章層次較為清晰，一目了然。

（二）基于語塊的高中英語教學的理論

在新課改背景下，很多高中英語教師都在嘗試著嶄新的教學方式，希望能夠在客觀上提高教育教學質量與水平。在傳統教育教學觀念之下，語言被看做是一種受規則支配的、由語法結構構成的系統，就此而言，語言教學想要獲得一定的成效，就需要立足于語法結構。事實證明，雖然這種方法可能會給學生帶來較高的考試分數，但是并不能夠讓學生較好地理解語句之間的實際意義，也就是我們所說的“啞巴式”英語，達不到學以致用的目的。對此，國外學者曾經做了專項的研究，認為學習者在學習語言的時候，單詞并不是獨立存在的，而是可以看做是由多個詞組合而成的“語塊”。在人與人交流的時候，語塊就起到了重要的作用，在很大程度上減輕了大腦的語言編碼能力，從而在一定程度上提高語言的流暢性。

（三）基于語塊的高中英語教學方法

如果在高中英語教學活動當中，教師單純將著眼點放在詞語用法的講解當中來，那么對于學生來說，其只能單純依靠機械式的記憶，而并不能夠從根本上將英語的應用提升到一個嶄新的層面上來。但是，就語言教學本身來說，如果學習者能夠更多地得到接觸目的語的機會，那么語言應用能力就能夠在語言表達當中發揮著重要的價值（劉慧芬 2014）。具體來說，教師應當先教會學生按照詞性和詞義來對詞匯進行劃分，然后再通過聯想和想象的方式，將現有的詞匯拓展到其他詞匯當中來，在客觀上幫助學生不斷拓寬知識面。譬如說從product，可以聯想到machinery，從fruit能夠聯想到watermelon，banana，apple等。

總的來看，盡管近些年來我國高中生在英語考試成績方面有了顯著提升，但是其英語口語表達和書面表達仍然存在一系列問題，為了有效解決這些問題，教師要注重其語塊教學法的使用，采取有針對性的措施，提高學生的實際應用能力。

引用文獻

劉慧芬.2014.結合語塊理論進行高中英語聽力教學[J].海外英語，（17）：56-77.

盧少雯.2015.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].教學與管理，（15）：78-88.

張傳鳳.2014.以語塊為基礎的高中英語教學系統策略探究[J].才智，（23）:101-120.

作者信息：221200，江蘇徐州，睢寧高級中學北校

Areflight4@163.com