新課標(biāo)下審視與思辨高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

黃翠英

新課標(biāo)下審視與思辨高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

黃翠英

文章主要對(duì)新課標(biāo)下審視與思辨高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行了研究。作者根據(jù)我國(guó)高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)狀提出其存在的一些問題：我國(guó)高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)不尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，很多地區(qū)偏重讀寫而輕視聽說環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不完整，語(yǔ)言學(xué)習(xí)畸形；高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相反，發(fā)生了很多強(qiáng)迫記憶、過度記憶的問題；英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)不講求效率，一味死拼時(shí)間，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。目前，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響，應(yīng)該在新形勢(shì)下緊跟步伐進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

新課標(biāo)；審視；思辨；高中英語(yǔ)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

一、引言

結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)際上不僅存在于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，在其他年級(jí)學(xué)生中以及其他科目的教學(xué)中同樣存在，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化教學(xué)是為適應(yīng)我國(guó)考試制度而產(chǎn)生的，具有濃郁的中國(guó)特色。目前，我國(guó)高中生的目標(biāo)是進(jìn)入理想的大學(xué)，因此英語(yǔ)教學(xué)的目的隨之而變，不是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，而是讓學(xué)生在英語(yǔ)考試中能夠拿到更多的分?jǐn)?shù)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)，自然成為教師喜歡的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化指的是教師將整篇英語(yǔ)文章分解為一個(gè)個(gè)句子乃至一個(gè)個(gè)單詞，對(duì)原文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化剖析，讓學(xué)生從小的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起，逐漸掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，包括單詞的意思、句型的用法以及語(yǔ)法規(guī)范等。這種分解性的教學(xué)模式固然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在考試中所向披靡，然而長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)變得只會(huì)做題不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)或者英語(yǔ)運(yùn)用能力差。英語(yǔ)教學(xué)的最終結(jié)果是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，而僅僅讓學(xué)生會(huì)做英語(yǔ)試題，這無疑是可悲的。因此，從本質(zhì)上說，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式與英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言所具有的應(yīng)用性質(zhì)相悖，是其最大的弊端，要進(jìn)行改革，就要緊跟這一點(diǎn)展開工作。

二、我國(guó)高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的問題

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)不完整

語(yǔ)言是人類特有的能力，其由大腦進(jìn)行信息的處理，由發(fā)聲器官創(chuàng)造出聲音，人類相互之間得以進(jìn)行交流。因此，語(yǔ)言是一個(gè)完整的過程，大腦思維是語(yǔ)言使用的重點(diǎn)，口中說出語(yǔ)言僅僅是大腦處理信息的一種表達(dá)方式而已。從這個(gè)層面上說，我國(guó)目前的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)恰恰與此相反，將整篇英語(yǔ)文章解體為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，過分注重語(yǔ)法規(guī)范以及單詞記憶，反而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中大腦思維的能力。另外，語(yǔ)言包括聽說讀寫多個(gè)方面，學(xué)生的語(yǔ)言能力好壞也因此得以表現(xiàn)，然而，很多地方英語(yǔ)考試根本不包括聽力以及口語(yǔ)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)中選擇性太大，偏重英語(yǔ)讀寫能力的提升而忽視聽說能力的提升。學(xué)生在長(zhǎng)期遵循語(yǔ)法規(guī)范、逐字逐句分析句型的學(xué)習(xí)中弱化了語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，久而久之，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)本末倒置。很多學(xué)生可以找出英語(yǔ)語(yǔ)句中的錯(cuò)誤，而自己卻不會(huì)說（王玲 2015）。

（二）學(xué)生記憶不規(guī)律

人的記憶過程是有規(guī)律的，只有遵循這個(gè)規(guī)律才能更高效地記憶。語(yǔ)言是完整的，一篇文章的每句話之間，一句話的每個(gè)單詞之間都有一定的聯(lián)系，這是它們能夠組合成為人人聽得懂的語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而很多高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將英語(yǔ)文章剖析成一句句話讓學(xué)生單獨(dú)記憶，甚至將每句話分解成一個(gè)個(gè)單詞強(qiáng)行記憶，將單詞以及句子割裂開來不但收不到良好的記憶效果，而且浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，破壞了學(xué)生記憶規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶能力的后續(xù)發(fā)展。

（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低

為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師不惜讓學(xué)生整天抱著英語(yǔ)課本反復(fù)誦讀文章，恨不得將每個(gè)單詞硬生生刻在大腦皮層上。這種不計(jì)后果、不懂勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式效率低下，不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間，而且無形中給學(xué)生造成自己學(xué)習(xí)能力不佳的苦惱，削減了其學(xué)習(xí)信心。大約半個(gè)世紀(jì)以前我國(guó)就將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)，然而這么多年過去了，英語(yǔ)人才與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人的比例少得可憐，這充分暴露了英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教與學(xué)的缺點(diǎn)。如果不加以改變，這將會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，不但影響到目前的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且這樣的負(fù)面影響會(huì)擴(kuò)展到以后的學(xué)習(xí)中。

三、高中英語(yǔ)教與學(xué)的措施

（一）注重英語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)

良好的交流建立在彼此了解的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生要想提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，就必須深入了解英語(yǔ)文化背景。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果按照結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，僅僅死記硬背其詞匯的讀音、拼寫、詞性、搭配等而不了解詞匯背后所蘊(yùn)含的文化意義，則即便熟記單詞、深諳語(yǔ)法也不能實(shí)現(xiàn)無障礙英語(yǔ)交流的目標(biāo)。英語(yǔ)文化背景是英語(yǔ)詞匯以及句子之間相互聯(lián)系的天然紐帶，所有的英語(yǔ)詞匯以及句型都是在其獨(dú)特的文化背景上成長(zhǎng)起來的。因此，注重英語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)對(duì)于改良我國(guó)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)具有重要意義（楊素婷 2012）。

（二）通過多種形式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性

我國(guó)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)形式單一，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，因此，目前的主要任務(wù)是開發(fā)多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到枯燥、無聊。筆者認(rèn)為，目前學(xué)生比較喜歡通過看英語(yǔ)電影的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)季播劇也成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。這種學(xué)習(xí)是自發(fā)的，也是潛移默化的，可能學(xué)生的初衷不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但最終結(jié)果表明，學(xué)生通過這種方式確實(shí)提高了聽說能力，因此，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式理應(yīng)得到承認(rèn)。

另外，英語(yǔ)角作為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的一種形式已經(jīng)存在多年，但是很多地區(qū)僅僅將它當(dāng)作一種形式而沒有真正重視起來。英語(yǔ)角本應(yīng)是在寬松的氛圍中進(jìn)行口頭交流，然而很多學(xué)校的英語(yǔ)角卻變成了學(xué)生做試卷甚至教師講課的課堂，這與課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)何異？若真如此，英語(yǔ)角也就沒有存在的必要了。因此，英語(yǔ)角的學(xué)習(xí)應(yīng)該落實(shí)內(nèi)容，不能隨意更改（張艷芳 2013），有條件的學(xué)校應(yīng)該多請(qǐng)外教以增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味。

（三）注重勞逸結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能一味拼時(shí)間，效率才是根本。很多學(xué)校將英語(yǔ)學(xué)習(xí)妖魔化，給學(xué)生灌輸“吃得苦中苦，方為人上人”“學(xué)海無涯苦作舟”等觀念，讓學(xué)生小小年紀(jì)就愁容滿面，絲毫感覺不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的快樂。通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握一門語(yǔ)言能夠同外國(guó)人交流這本是一件值得高興的事情，可一旦附上成績(jī)，英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)變成不計(jì)成本不計(jì)后果的盲目行為，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有害無益。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該穿插其他科目的學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合，持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該以學(xué)生感到枯燥為界限。

筆者主要對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行了審視與思辨，希望能為英語(yǔ)教學(xué)者以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供參考。

引用文獻(xiàn)

王玲.2015.高中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)弊端研究[J].內(nèi)蒙古教育，（11）：44.

楊素婷.2012.新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略研究[D].重慶師范大學(xué).

張艷芳.2013.新課標(biāo)視域下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究[D].河北大學(xué).

作者信息：353409，福建南平，福建省南平浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)

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