新課標下審視與思辨高中英語結構化教學

黃翠英

新課標下審視與思辨高中英語結構化教學

黃翠英

文章主要對新課標下審視與思辨高中英語結構化教學進行了研究。作者根據我國高中英語結構化教學的現狀提出其存在的一些問題：我國高中英語結構化教學不尊重語言學習規律，很多地區偏重讀寫而輕視聽說環節，導致學生英語學習不完整，語言學習畸形；高中英語結構化教學與學生學習規律相反，發生了很多強迫記憶、過度記憶的問題；英語結構化教學不講求效率，一味死拼時間，搞題海戰術，不但浪費了學生的時間，而且加重了學生學習的負擔。目前，英語結構化教學對學生的語言學習有很大的負面影響，應該在新形勢下緊跟步伐進行改革，以適應社會發展。

新課標；審視；思辨；高中英語；結構化教學

一、引言

結構化教學實際上不僅存在于我國高中英語教學中，在其他年級學生中以及其他科目的教學中同樣存在，因為結構化教學是為適應我國考試制度而產生的，具有濃郁的中國特色。目前，我國高中生的目標是進入理想的大學，因此英語教學的目的隨之而變，不是提高學生的綜合語言能力，而是讓學生在英語考試中能夠拿到更多的分數。結構化教學可以在短時間內提高學生的英語考試分數，自然成為教師喜歡的教學模式。在英語教學與學習中，結構化指的是教師將整篇英語文章分解為一個個句子乃至一個個單詞，對原文進行結構化剖析，讓學生從小的知識點學起，逐漸掌握所有的知識點，包括單詞的意思、句型的用法以及語法規范等。這種分解性的教學模式固然能夠讓學生在短時間內記憶很多相關知識點，在考試中所向披靡，然而長期下去，學生會變得只會做題不會運用英語或者英語運用能力差。英語教學的最終結果是讓學生學會一門語言，而僅僅讓學生會做英語試題，這無疑是可悲的。因此，從本質上說，英語結構化教學模式與英語作為一門語言所具有的應用性質相悖，是其最大的弊端，要進行改革，就要緊跟這一點展開工作。

二、我國高中英語結構化教學的問題

（一）語言學習不完整

語言是人類特有的能力，其由大腦進行信息的處理，由發聲器官創造出聲音，人類相互之間得以進行交流。因此，語言是一個完整的過程，大腦思維是語言使用的重點，口中說出語言僅僅是大腦處理信息的一種表達方式而已。從這個層面上說，我國目前的英語結構化教學恰恰與此相反，將整篇英語文章解體為一個個小的知識點，過分注重語法規范以及單詞記憶，反而忽視了語言學習中大腦思維的能力。另外，語言包括聽說讀寫多個方面，學生的語言能力好壞也因此得以表現，然而，很多地方英語考試根本不包括聽力以及口語，這就造成學生學習以及教師教學中選擇性太大，偏重英語讀寫能力的提升而忽視聽說能力的提升。學生在長期遵循語法規范、逐字逐句分析句型的學習中弱化了語言應用能力的訓練，久而久之，使得語言學習本末倒置。很多學生可以找出英語語句中的錯誤，而自己卻不會說（王玲 2015）。

（二）學生記憶不規律

人的記憶過程是有規律的，只有遵循這個規律才能更高效地記憶。語言是完整的，一篇文章的每句話之間，一句話的每個單詞之間都有一定的聯系，這是它們能夠組合成為人人聽得懂的語言的基礎。而很多高中英語教學中，教師將英語文章剖析成一句句話讓學生單獨記憶，甚至將每句話分解成一個個單詞強行記憶，將單詞以及句子割裂開來不但收不到良好的記憶效果，而且浪費了學生時間，破壞了學生記憶規律，不利于學生學習記憶能力的后續發展。

（三）語言學習效率低

為了提升學生的分數，教師不惜讓學生整天抱著英語課本反復誦讀文章，恨不得將每個單詞硬生生刻在大腦皮層上。這種不計后果、不懂勞逸結合的學習方式效率低下，不但浪費了學生的時間，減少了學生學習其他科目的時間，而且無形中給學生造成自己學習能力不佳的苦惱，削減了其學習信心。大約半個世紀以前我國就將英語學習作為基礎教育中的重點，然而這么多年過去了，英語人才與學習英語的人的比例少得可憐，這充分暴露了英語結構化教與學的缺點。如果不加以改變，這將會給學生的英語學習造成負面影響，不但影響到目前的英語應用能力，而且這樣的負面影響會擴展到以后的學習中。

三、高中英語教與學的措施

（一）注重英語文化內涵的教學

良好的交流建立在彼此了解的基礎上，因此，學生要想提升英語應用能力，就必須深入了解英語文化背景。在英語學習中，如果按照結構化教學模式，僅僅死記硬背其詞匯的讀音、拼寫、詞性、搭配等而不了解詞匯背后所蘊含的文化意義，則即便熟記單詞、深諳語法也不能實現無障礙英語交流的目標。英語文化背景是英語詞匯以及句子之間相互聯系的天然紐帶，所有的英語詞匯以及句型都是在其獨特的文化背景上成長起來的。因此，注重英語文化內涵的教學對于改良我國英語結構化教學具有重要意義（楊素婷 2012）。

（二）通過多種形式促進英語學習的完整性

我國英語結構化教學形式單一，很難讓學生產生興趣，因此，目前的主要任務是開發多種英語學習形式，讓學生在學習中不再感到枯燥、無聊。筆者認為，目前學生比較喜歡通過看英語電影的方式學習英語，很多網絡英語季播劇也成為學生英語學習的主要平臺。這種學習是自發的，也是潛移默化的，可能學生的初衷不是學習英語，但最終結果表明，學生通過這種方式確實提高了聽說能力，因此，這種英語學習方式理應得到承認。

另外，英語角作為我國高中英語教學的一種形式已經存在多年，但是很多地區僅僅將它當作一種形式而沒有真正重視起來。英語角本應是在寬松的氛圍中進行口頭交流，然而很多學校的英語角卻變成了學生做試卷甚至教師講課的課堂，這與課堂結構化教學何異？若真如此，英語角也就沒有存在的必要了。因此，英語角的學習應該落實內容，不能隨意更改（張艷芳 2013），有條件的學校應該多請外教以增加英語教學的趣味。

（三）注重勞逸結合

英語學習不能一味拼時間，效率才是根本。很多學校將英語學習妖魔化，給學生灌輸“吃得苦中苦，方為人上人”“學海無涯苦作舟”等觀念，讓學生小小年紀就愁容滿面，絲毫感覺不到英語學習帶來的快樂。通過英語學習掌握一門語言能夠同外國人交流這本是一件值得高興的事情，可一旦附上成績，英語教學往往會變成不計成本不計后果的盲目行為，這對學生的發展有害無益。因此，在英語學習中應該穿插其他科目的學習，勞逸結合，持續的英語學習時間應該以學生感到枯燥為界限。

筆者主要對新課標下高中英語結構化教學進行了審視與思辨，希望能為英語教學者以及英語學習者提供參考。

引用文獻

王玲.2015.高中英語結構化教學弊端研究[J].內蒙古教育，（11）：44.

楊素婷.2012.新課標理念下高中英語課堂有效教學的策略研究[D].重慶師范大學.

張艷芳.2013.新課標視域下高中英語課堂有效教學研究[D].河北大學.

作者信息：353409，福建南平，福建省南平浦城縣仙陽中學

areflight@163.com