關于高中英語小組合作學習的探討

黃年華

關于高中英語小組合作學習的探討

黃年華

小組合作學習是新課程改革倡導的一種教學模式，已經被廣泛應用到了中小學的英語教學中。近年來，眾多一線高中英語教師對這一教學模式進行了探索，并運用到了教學活動中，也取得了一定的成效，但是在運用過程中也出現了一些問題。因此，在高中英語教學中高效開展小組合作學習，教師應當認識到其中存在的一些問題，并采取有效措施改變這種狀況。

高中英語；小組合作學習；問題；措施

小組合作學習是指學生在學習小組或者某個團隊中為了完成共同的任務，小組內各個成員都有明確分工的互助性學習。高中英語課程標準將“讓學生積極與他人合作，共同完成學習任務”作為一項教學任務，因此，在高中英語教學中，教師應當引導學生開展合作學習，使他們互相學習、互相幫助，并在合作中樹立集體意識、團隊意識，發展合作精神。當前，雖然小組合作學習已經進入英語課堂中，但是學習過程中存在著一些不盡如人意的情況，如小組活動成了優秀學生的“個人秀”，大多數學生成了“觀眾”，導致合作學習流于形式。小組合作學習的低效與新課標的要求相差甚遠，因此，作為高中英語教師，我們應當搞清英語小組合作學習中存在的問題，并在此基礎上采取一些有效措施，保證這一教學模式的順利高效實施。

一、小組合作學習中存在的問題

（一）分組不科學、不合理

高中英語開展小組合作學習的過程中，不少教師對學習小組的劃分較為草率，僅僅按照座位來劃分，即讓相鄰的四個學生組成一個學習小組開展合作學習，沒有考慮各個學習小組的綜合水平是否相差無幾，人員的組成是否合理，成員之間能否實現優勢互補。這種不科學、不合理的分組導致合作學習缺乏最基本的條件，小組合作學習活動也不會有好的效果，甚至會浪費課堂教學實踐，導致教學任務無法順利完成。

（二）組內成員職責不明確

有的高中英語教師雖然較為合理地劃分了學習小組，沒有給每個小組成員分配明確的任務，導致學生在小組合作活動中缺乏目的性，常常是一兩個較為活躍的學生討論和發言，其他學生只是“看客”，在一旁當“甩手掌柜”，甚至會做一些與小組學習活動無關的事情。這樣的英語課堂，鬧哄哄的，看似非常熱鬧，實質上的合作學習基本沒有（聶必軍 2012）。這主要就是教師沒有明確小組內的組織者、記錄者、發言者等分別由哪個成員擔當，學生不知道自己的任務和職責，合作學習就沒有了中心。

（三）小組合作學習的時間控制不當

在高中英語教學中，開展小組合作學習活動需要一定的時間做保障，沒有充足的時間，學生就不會進行深入的討論，他們對問題的理解就不透徹。有不少教師為了達到新課標的要求，在課堂中經常使用小組合作學習，但是只給學生留出兩三分鐘的時間讓他們討論，有的學生還沒有發言，合作學習就已經結束了，導致學生的參與度不均衡，而且小組合作學習也沒有效果。

（四）只注重合作的形式，沒有教給技巧

雖然小組合作學習的主體是學生，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生隨意發揮。如果教師只是為了營造熱鬧的課堂氛圍，而忽略了對學生的指導，學生就不知道如何組織活動、如何總結歸納、如何發言等，小組合作學習也就發揮不了其應有的作用。

二、開展有效小組合作學習的措施

（一）合理劃分學習小組

在高中英語教學中，要充分發揮小組合作學習的作用，最主要的前提條件就是科學合理地劃分學習小組，這既是學生進行合作的基礎，也能夠促進學生優勢互補。而要合理地劃分學習小組，教師就要全面了解學生的學習基礎、學習能力、性格特點、心理素質及興趣愛好等，并按照“同組異質、異組同質”的原則來劃分學習小組，每個學習小組為4～6名成員，而且每個小組內的優等生、中等生、后進生的比例相同（王愛姣 2013）。這樣安排既能夠保證各個小組的水平基本相同，又能夠使小組成員之間有差異性、互補性，能使各個小組展開公平的競爭。此外，每個小組的成員不是一直固定的，教師應把學生的差異看成是一種教學資源，要根據他們的平時表現、學習成績等定期對各個小組進行人員調整，使各學習小組始終保持相等的競爭力，這也能夠使表現好的學生體現到成功的樂趣，進而激發全體學生都積極參與到小組合作學習中。

（二）明確小組成員的職責

英語教師合理科學地將全班學生劃分為幾個學習小組后，要幫助學生明確自己在學習小組中的職責，使他們分工合作，突出每個成員的作用，進而使每個學生都認識到小組合作學習不僅要做好本職工作，更需要與其他成員相互配合。具體來說，每個小組都要設定小組長（組織者）、記錄員、發言者、操作員。小組長是學習小組的組織者、引領者，是教師的得力助手，通常情況下，應當選擇責任心強、具有一定號召力和協調組織能力的學生來擔當。記錄員應當由語言思維敏捷、寫字較快的學生擔當，他主要負責記錄和整理學習小組各個成員在討論過程中的發言，尤其是每個成員的主要觀點；發言者主要負責匯報本組的討論結果，所持觀點及其理由，一般情況下由口齒清晰、心細大膽、語言表達能力較強的學生擔任；操作員主要負責小組內操作類的任務，一般由動手能力強的學生擔任。有了明確的分工，小組內的各個成員就會各司其職，學習活動也會井然有序地開展。需要注意的是，明確了各個成員的分工并不意味著他們將一直擔任某個角色，教師應當遵循“分工不分家”的原則，定期對小組成員的角色進行輪換，以培養學生多方面的能力，同時讓他們體會不同角色的職責，更有助于培養學生的集體意識和團隊精神。

（三）提供充足的合作學習時間

一堂課的時間是有限的，有的英語教師為了能夠在45分鐘的時間內順利完成教學任務，常常會壓縮學生合作學習的實踐，在學生還沒有深入討論的情況下就匆忙結束合作學習，或者教師直接說出討論的結果，導致學生的合作學習流于形式，起不到有效的作用。這樣的合作學習不僅會影響學生合作學習的積極性，也容易使他們認為合作學習就是課堂放松環節，養成敷衍了事的不良習慣。因此，作為高中英語教師，我們應當給予學生充足的合作學習時間，使他們有時間進行深入的交流、探討，有操練驗證的時間（陸嶸玉 2013）。具體來說，在合作學習之前，教師要給學生留出獨立思考的時間；在合作學習過程中，要給他們留出足夠的討論交流時間，爭取讓小組內的每個成員都有發言的機會，都能夠明確表達自己的觀點，并在討論、辯論中拓展思維、發展能力；在合作學習結束后，教師要給學生留出一定的時間來匯報討論結果，引導各個學習小組互相交流，而且教師也能夠對學生的合作成功進行評價。

（四）教師要加強指導

在高中英語小組合作學習中，教師不能夠做旁觀者和局外人，應當深入每個小組，參與他們的交流活動，而且要認真傾聽學生的發言，如果發現有的學生不認真參與交流，或者做一些與學習活動無關的事情，教師應及時提醒他們；如果有的學習小組在討論問題找不到正確的方向，陷入沉思，教師應及時引導他們，幫助他們發散思維，明確思考的方向。此外，小組合作學習的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并加以指導，形成一個積極融洽的學習氛圍，爭取在有限的時間內獲得最好的合作學習效果。

總而言之，小組合作學習是一種新的教學模式，但是我們不能為了趕時髦而盲目運用這種方式。在高中英語教學中，教師應當努力探索開展小組合作學習的方法，并在不斷反思和總結中提高這一教學模式的實效性，讓小組合作學習真正為英語課堂教學服務。

引用文獻

陸嶸玉.2013.關于高中英語寫作合作學習的研究[J].成才之路，（34）.

聶必軍.2012.淺談高中英語教學中的合作學習[J].中學教學參考，（25）.

王愛姣.2013.合作學習在高中英語教學中的運用研究[J].求知導刊，（1）.

作者信息：342700，江西贛州，江西省贛州市石城中學

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