多管齊下，攻克英語聽力難關

莊萍

多管齊下，攻克英語聽力難關

莊萍

聽是語言學習的開端，也是應用語言交流的前提。由于缺乏英語語言環境，學生的語言輸入不足，聽力歷來都是一個困擾學生英語學習的難題。在高中英語教學中，通過積極創新教學方法，多管齊下，運用閱讀強化聽力，以說促聽，對學生進行全方位的聽力訓練，增強學生的信心，幫助學生攻克英語聽力難關，提高英語綜合能力。

高中英語；聽力教學；教學方法

在英語學習中，聽作為一項重要的基本能力，對學生英語學習的效果具有至關重要的影響，關系到學生英語綜合能力的發展。在當前新課程改革的背景下，聽力測試已經成為各種英語考試中必不可少的一項內容，很多師生也加強了聽力訓練，但是，從高中生的英語聽力現狀來看，聽力仍然是薄弱環節。所以，在高中英語教學中，需要多管齊下，強化聽力訓練，具體做法如下：

一、鼓勵學生積極應對，樹立學生的學習信心

新課程改革以來，在對高中英語教學效果的考查中，專門增設了聽力測試，這一點讓很多學生不適應，一提到英語聽力就頭疼，平常的聽力材料聽不懂，考試時一遇到聽力就大腦空白。其中一個原因是對聽力產生了焦慮、抵觸心理，甚至害怕聽力，根本聽不進去。這種心理障礙嚴重影響了學生聽力水平的提高，需要教師幫助學生克服（肖貞瓏 2015）。

比如說，教師在平常的英語教學中，要耐心地引導、鼓勵學生，讓學生明白聽力并不可怕，只要通過有效的訓練，是完全可以輕松應對的，幫助學生樹立學習的信心。同時，結合班級學生的實際情況，選擇一些故事性很強、語言句式比較簡單的聽力材料，必要時可以通過教師來閱讀聽力材料，由于學生比較熟悉教師的發音，并且能夠靈活的調整語速，目的讓學生聽得懂，幫助學生建立信心。在這個階段讓學生聽懂大意就行，然后讓學生嘗試用自己的語言表達感受，交流看法，強化學生的聽力行為，再逐漸增加聽力材料的難度，使學生的聽力在不知不覺中得到提高。

由此不難看出，通過積極的鼓勵，由易到難的聽力訓練，循序漸進的引導，是幫助學生緩解心理壓力、克服心理障礙、邁出攻克英語聽力難關的第一步。學生在輕松的心理狀態下，積極地參與聽力訓練，才能真正提高聽力水平。

二、加強聽力過程指導，豐富學生的聽力技巧

在高中英語聽力訓練時，有些教師存在著認識上的誤區，認為聽力訓練只要簡單的播放錄音給學生一遍遍地聽就行了，教師不需要做什么，學生反復多聽幾次，自然就聽明白了。其實不然，聽力訓練是講究方法與技巧的，教師需要重視聽力過程的監控，加強對學生聽力過程的指導，使學生掌握一些聽力技巧（孫維凱 2014）。

比如說，在進行譯林版牛津高中英語模塊一的聽力訓練時，聽力材料內容是：

（M）Do you like to go to the zoo on Sunday?

（W）Yes,I like to go to the zoo,but not on Sunday,because it’s so crowded.How about going on Friday or Saturday?

聽力問題是：

（Q）On which day doesn’t thewoman like to go to the zoo?

A.Friday B.Sunday C.Saturday

這則聽力材料只讀一遍，并且具有一定的迷惑性。老師指導學生在聽材料之前先審題，帶著目的去聽，抓住關鍵詞，就可以準確解答題目。題目是“女士不喜歡哪天去動物園？”學生聽到了“butnoton Sunday”時，就找到了答案。教師繼續引導學生，做聽力訓練時不要試圖一個單詞不落的全部聽懂，只要把握住了重要信息，應對聽力測試并不難。

由此看來，在高中英語聽力訓練時，教師可以根據學生的實際情況，因材施教，區別對待，對于一些讀音相近的詞匯，要進行總結歸類，引起學生注意，經過反復的聽說練習，使學生可以利用語境進行區別，提高學生聽力水平。

三、引導學生聽讀練習，增強學生的整體感知

朗讀是英語學習必不可少的一種手段，也是提高聽力的有效途徑。通過大量的朗讀，天長日久的堅持，可以增強學生對英語語流音變的體驗，提高學生對語言的感知能力。在英語聽力訓練時，讓學生邊聽邊讀，可以辨別英語的發音，提高聽力的準確度（趙奔奔、金莉 2010）。

比如說，在高中英語需要掌握的單詞中，有很多單詞的發音是相似的，甚至是相同的，例如：cure（治愈）和kill（殺死），quite（相當）和quiet（安靜地），menu（菜單）和manure（肥料），principal（校長）與principle（原則）等，這些單詞在讀音上相近，學生在辨別單詞發音時有一定難度，成為聽力訓練的一大障礙。教師可以通過平常讓學生反復地朗讀這些單詞，注意分辨讀音的細微差別，同時，也把這些單詞置于典型的句子當中，讓學生反復地朗讀句子，利用語境辨別不同。另外，教師組織學生進行聽讀練習，讓學生大聲朗讀，增強對閱讀材料的感知能力。

由此看來，教師在英語教學中要利用各種手段，不斷創新朗讀的方式，引導學生出聲朗讀，通過聽讀結合，以朗讀促進聽力，形成良好的語感，使英語聽起來變得容易。

四、搭建英語交流平臺，強化學生的聽說訓練

在英語學習中，聽與說是不分家的，聽是說的前提，說是聽的目的，也能夠強化聽的效果。因此，英語聽力的提高也要借助有效的聽說訓練來完成。教師要為學生搭建英語交流的平臺，營造良好的聽說氛圍，誘導學生積極參與到英語應用實踐中，讓耳朵與嘴巴互動起來，實現聽說能力的全面提升（肖云紅 2014）。

比如說，在譯林版牛津高中英語模塊一Unit1教學時，教師為了訓練學生的聽力，首先借助多媒體播放了一段短小的視頻，讓學生邊聽邊看邊理解，“The short video mainly tells us about a public British school life.”學生借助圖像資料，對于英國公立學校的生活也形成了初步的感知。在這個基礎上，教師再次播放音頻資料，讓學生靜心聆聽，強化學生對聽力材料內容的把握。最后，教師說：“Now you have gained a brief impression on the British school life.Now let us talk about it,express our viewsand feelings.”學生在教師鼓勵下積極參與，在聽與說互動中，訓練了聽力和口語。

由此說明，通過平常引導學生用英語交流，創辦班級英語角，組織各種形式的英語表演等活動，給學生創造運用英語的機會，讓學生在自由的交流中，既提高了聽力水平，又增強了表達能力。

總之，聽力是英語學習的前提和基礎，也是高考英語考查的重要內容之一。在高中英語教學中，教師需要充分認識聽力訓練的重要意義，積極探索提高學生聽力的有效方式。需要指出的是，英語聽力與口語、閱讀和寫作是相互促進、相輔相成的關系。因此，聽力訓練不能被孤立起來。只有加強綜合訓練，通過持之以恒的練習，促進學生各項能力的均衡發展，聽力難關才會不攻而破。

引用文獻

孫維凱.2014.關注聽力教學，提高高中英語應試技巧[J].讀與寫（教育教學刊），（7）.

肖云紅.2014.創新聽力教學,收獲良好效果[J].科技創新導報，（1）.

肖貞瓏.2015.淺析高中英語聽力教學的問題與對策[J].學周刊，（1）.

趙奔奔,金莉.2010.優化高中英語聽力教學的實踐與思考——從一次校優質課評比談起[J].中小學外語教學（中學篇），（12）.

作者信息：222100，江蘇連云港，江蘇省連云港市贛榆第一中學

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