語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

邱新穎

語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

邱新穎

隨著新課改的深入施行，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)篇分析理論要求學(xué)生將語(yǔ)篇作為整體，跳過(guò)逐詞、逐句的翻譯，直接進(jìn)入文章分析階段，把握文章內(nèi)容。閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高英語(yǔ)閱讀水平。通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

語(yǔ)篇分析；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

英語(yǔ)是一門(mén)具有綜合性與實(shí)踐性的學(xué)科，其中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)水平成為了單位招聘的重要用人標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生和教師也更加重視英語(yǔ)的重要地位。因此，如何將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度注重翻譯

目前，在我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將主要精力放在閱讀翻譯環(huán)節(jié)，閱讀課程中的大部分時(shí)間是讓學(xué)生通篇翻譯課文；在翻譯時(shí)出現(xiàn)的陌生詞匯，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞義講解，然后要求學(xué)生課后記憶。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將重點(diǎn)放在了生詞的理解和背誦上，而對(duì)文章大意缺乏正確的認(rèn)識(shí)與重視，這極大地降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量（李琴、柳娜 2011）。

（二）閱讀技能發(fā)展不均衡

近年來(lái)，我國(guó)各地高校紛紛擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降，一些學(xué)生的英語(yǔ)水平較差。一方面，教師在教學(xué)上缺乏科學(xué)的閱讀教學(xué)技巧，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一味追求快速閱讀，導(dǎo)致一些學(xué)生難以理解文章精髓。另一方面，學(xué)生在課下缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀水平難以提高。

（三）閱讀形式模式化

閱讀形式模式化是英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的誤區(qū)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都形成了一種既定的趨勢(shì)——忽視學(xué)生的主體地位。這種模式化的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

根據(jù)現(xiàn)階段的應(yīng)用情況來(lái)看，語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一種是宏觀層面的應(yīng)用，一種是微觀層面的應(yīng)用。從宏觀層面來(lái)講，語(yǔ)篇分析理論具有全局性；從微觀層面來(lái)講，語(yǔ)篇分析理論具有具體化的應(yīng)用意義。這種教學(xué)方法更傾向于英語(yǔ)閱讀中細(xì)微末節(jié)的知識(shí)應(yīng)用，注重信息獲取與理解的過(guò)程（羅海蓉 2011）。因此，無(wú)論是宏觀還是微觀，語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用都具有重要的實(shí)踐意義。

（一）語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師代表權(quán)威，是課堂的主體，通常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張、枯燥。語(yǔ)篇分析理論能夠改變這種教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)閱讀材料的過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析段落大意與中心句，再進(jìn)行整體閱讀和系統(tǒng)研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者，也是參與者，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更好地投入閱讀。

（二）有助于大學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

語(yǔ)篇分析理論是以整篇閱讀文章為目標(biāo)，采用逐段分析的方法進(jìn)行分段理解，然后對(duì)每一個(gè)句子進(jìn)行深入分析，這是一個(gè)從宏觀理解到微觀理解，再?gòu)奈⒂^理解到宏觀理解的總結(jié)過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種難以理解的句型和句式，通過(guò)了解文章大意，再將這部分內(nèi)容還原到文章的具體段落中，讓學(xué)生能夠?qū)σ婚_(kāi)始難以理解的問(wèn)題有更清晰的理解，這種方法有助于提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、總結(jié)能力。通過(guò)語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有更深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）有助于大學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的良好發(fā)展

良好的英語(yǔ)文化意識(shí)是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要因素。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，因此要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生就要對(duì)英語(yǔ)的文化內(nèi)涵與形態(tài)有深入的了解。由于學(xué)生長(zhǎng)期用母語(yǔ)交流，思維中已經(jīng)形成了固有的漢語(yǔ)對(duì)話(huà)模式，因此，在英語(yǔ)交流中經(jīng)常出現(xiàn)漢語(yǔ)的對(duì)話(huà)形式，再將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，這導(dǎo)致了英語(yǔ)句子“不倫不類(lèi)”。想要改變這種現(xiàn)象，學(xué)生就要有良好的英語(yǔ)文化意識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)材料所涉及的具體的文化背景與內(nèi)涵的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的文化背景進(jìn)行深入了解，建立良好的英語(yǔ)文化意識(shí)，從而提高閱讀能力（解琳 2011）。

三、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）融入語(yǔ)境，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)抽象的語(yǔ)言文字進(jìn)行處理的過(guò)程。語(yǔ)境是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀材料理解的重要因素，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的語(yǔ)境，以提高學(xué)生的理解水平。在大學(xué)英語(yǔ)教材中，閱讀材料涉及面較廣，包括歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集作者創(chuàng)作的文化背景，讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作思路有清晰的把握，從而更好地理解作者的寫(xiě)作意圖。

（二）樹(shù)立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生總是應(yīng)用漢語(yǔ)思維，這很容易讓學(xué)生走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，降低閱讀速度。要提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生首先要樹(shù)立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從整體上理解文章大意。其次，改變閱讀時(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)思維的不良習(xí)慣，提高用英語(yǔ)思維分析和解決問(wèn)題的能力。最后，將英語(yǔ)閱讀與生活緊密結(jié)合，在歡樂(lè)、輕松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（三）在語(yǔ)篇教學(xué)中穿插提問(wèn)練習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，針對(duì)閱讀材料穿插一些提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。首先，教師可以以閱讀材料為基礎(chǔ)，提一些探索性的問(wèn)題，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員間進(jìn)行討論，討論結(jié)束后選派代表總結(jié)討論結(jié)果，并對(duì)作者的創(chuàng)作意圖及文章主旨進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，可以先提一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題—學(xué)生通過(guò)快速瀏覽就能夠找到問(wèn)題答案；再設(shè)計(jì)一些具有探索性與推斷性的問(wèn)題—學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容并總結(jié)才能得出答案；然后利用一些延伸性的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)。這有利于提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的閱讀能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

將語(yǔ)篇分析理論引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教育的一個(gè)重要突破。它改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將閱讀材料視作整體，將教學(xué)過(guò)程由詞匯、語(yǔ)法上升到語(yǔ)篇層面，將教學(xué)過(guò)程與閱讀實(shí)踐能力相結(jié)合。這些都有助于突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、交流能力、總結(jié)能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

引用文獻(xiàn)

李琴，柳娜.2011.語(yǔ)篇分析在專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）：17-19.

羅海蓉.2011.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用芻議[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：69-70.

解琳.2011.語(yǔ)篇分析能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，（3）：82-84.

作者信息：123000，遼寧阜新，阜新高等專(zhuān)科學(xué)校