微課助推高中英語閱讀教學的案例研究

李威峰

微課助推高中英語閱讀教學的案例研究

李威峰

閱讀教學是高中英語教學的關鍵和核心，互聯網時代的興起推動了微課教學模式的不斷發展，使其為學生的學習提供豐富的資源，提高了學生的學習積極性，并最終提高閱讀教學的課堂效率。從微課的主要特點、閱讀教學中微課的實例應用及應用效果分析等三個方面，結合具體的案例對高中英語閱讀教學中如何融入微課進行教學實踐的應用進行了闡述。

閱讀教學；微課教學；實踐應用

《普通高中英語課程標準》明確指出，學生能夠識別不同文體的特征、能夠分析句子結構和理解長難句、能夠理解閱讀材料中不同的觀點和態度、能夠根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理、能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品（教育部 2003）。可見，閱讀能力是一種重要的學習能力，是學生應該具備的一個重要素質，也是學生綜合能力的體現。但目前的閱讀教學容易忽視學生的學習興趣及情感體驗，課堂教學缺乏具體的情境，教師與學生的英語文化意識沒有得到重視，相對薄弱。而微課則幫助教師為學生提供一個真實豐富的語言情境，讓學生接受更多的視覺與聽覺上的刺激，展示多樣的外國文化背景，更易于呈現教學重難點及疑點，有利于增強師生之間的互動，培養學生的聯想發散思維，從而提高英語閱讀教學的效率。下面筆者從微課的主要特點、閱讀教學中微課的實例應用及應用效果分析三個方面對于在高中英語閱讀教學中如何使用微課進行實踐教學進行闡述。

一、微課的主要特點

（一）教學指向明確，針對性強

微課主要解決的是課堂教學中的某個知識點，特別是教學過程中的重點、難點、疑點等（胡鐵生 2010），而傳統教學課堂包含復雜多樣的教學內容，要求教師完成多個教學任務，教學目標模糊。相對而言，微課的教學目標單一，教學內容著力突破教學中的重難點，可更有效地幫助學生掃除學習障礙，促進學生高級思維能力的發展。可以說，微課是傳統教學精華的濃縮，是課堂教學的閃光點。

（二）容量短小精練，激發性強

微課教學視頻的時間較短，教師需控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘。這不僅大大縮減了學習者的學習時間，減輕了學習壓力和負擔，更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。與其他多媒體教學手段相比，它善于抓住學生最佳黃金注意力的時段，保障學生能在短短的幾分鐘內解決疑難，充分調動學生學習的興趣和積極性。在教學中更加注重學生的主體性，激勵學生主動地投入到課堂教學中，從而放大學習的效果，而教師更多的是“助學”的角色。同時，微課資源讓學生置身于交際的情境中，讓學生有親切感、認同感，能更快地進入角色，產生情感體驗，增強課堂教學的有效性。

（三）資源豐富多樣，選擇性強

在微課教學中，教師可以根據學生的學習興趣，以實際的教學設計為出發點，自由地選擇不同的微課資源，從而提高教師課堂教學和課外輔導的品質。同時，學生也可以根據自己實際的學習需求，自由選擇微課資源來解決學業上的難題，加強對知識理解的透徹性，不斷地提升理解力和分析能力。簡言之，微課可促進學生個性化、全面化、健康化的發展，為未來的課堂探尋新的模式。

（四）內容易于擴展，動態性強

微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的有機組合。內容上沒有直接的關聯性，易于修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，動態更新，與時俱進。微課資源既可以輔助教師的教，也可以促進學生的自主學習；既豐富了教師的教學資源，也拓展了學生的視野；既是教師自我提升的平臺，也是學生個性化閱讀和學習的最好載體。

二、在英語閱讀教學中融入微課教學的實踐應用案例

在高中英語閱讀教學中融入微課進行教學，是對提高閱讀教學效果的一種有效嘗試。下面筆者以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Anne’s Best Friend一課為例，展示微課在高中英語閱讀教學中的實踐應用。

Teaching Goals：

1.Let students grasp the use of some key words and phrases.

2.Let students know some basic information of the reading material.

3.Let students enjoy the characteristics of diary and practise writing.

Key Teaching Points：

How to develop the students’reading and writing abilities.

Difficult points：

1.How to grasp the characteristics of diary by reading.

2.How to practise diary writing.

Teaching methods：

1.Discussionmethod tomakethestudentsunderstand what they’ve learned.

2.Pair work of groups to get every student to take part in the teaching-and-learning activities.

Teaching aids：

Microlecture，PPT，textbook.

Teaching procedures：

Step I Warming-up

1.Introduce the topic“friendship”by enjoying Microlecture I—“Trouble Is A Friend”.

2.Group discussion—whatisyourunderstanding of friendship?

設計說明：這是課前導入部分，利用微課來聲情并茂地展示內容，讓學生眼、耳、口、腦并用，使其對英語的學習保持濃厚的興趣，為新課的講解做好充分的鋪墊準備；同時也有利于課堂教學重難點的突破，確保課堂教學順利開展。

Step II Pre-reading

1.Grasp the use of language points by Microlecture II—“Unit 1—詞匯應用”.

2.Look through the whole passage and find out what the main body part of the passage is.

（Possible answer：The main body part is Anne’s diary.）

3.Pay attention to the personal pronoun used in a dairy.Could you find out the structure of an English diary?

（Possible answer：A diary is always written in the first person.）

設計說明：此微課講解了材料中的語言知識，幫助學生掃除字面理解障礙，增大了課堂教學的密度和廣度，而且使學生在更真實的情境下靈活地運用語言知識，提高學生的綜合語言運用能力，真正體現了知識的吸收內化和學生跨文化交際能力的提升。此外，微課資源短小精練的特點給學生留有更大的空間來發展多角度的閱讀能力和批判性思維能力。

Step III While-reading

1.Skimming

What’s the main idea of the dairy?

（Possible answer：Anne describes the surroundings and her feelings when her family was hidden away from the German Nazis.）

2.Scanning

*Pair work—discuss the function of diary.

*Watch Microlecture III—“How to write a diary” and get a conclusion.

*Find the supporting details for each function and discuss in pairs.

“To record what one observes”

●One evening when it was so warm.

●The moon gave far too much light.

●The dark，rainy evening，the wind，the thundering

held me entirely in their power

●...

“To release one’s negative emotions”

●Sadly...I am only able to look at nature through dirty curtains...

● It’s no pleasure looking through these any

longer.

●...

“To record one’s inner feelings”

●I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

●As the moon gave far too much light,I didn’t dare open a window.

●I didn’t go downstairs until the window had to be shut.

●...

“To express hope and expectation”

●Nature is one thing that really must be experienced.

●...

設計說明：文本處理以體裁為切入點，此處及時加入介紹“日記”體裁的微課，實現了對閱讀材料的補充，有利于寫作活動的開展。

Step IV Post-reading

1.Writing：請根據下列表格，以日記的形式寫一篇短文，敘述你經歷的一次暴風雨。（要求：（1）注意日記正確的格式；（2）細節可適當增減；（3）詞數在100個左右。）

2.Present and enjoy students’diary writings.

開始時間　2015年7月27日（星期天）下午3：30持續時間　2個半小時特征　（1）風速大（2）雷電交加景象　（1）樹木被刮倒（2）有的房屋倒塌（3）洪水泛濫結果　（1）交通堵塞（2）水電停止供應

Step V Homework

1.Watch Microlecture IV“The Diary of Anne Frank”to deepen the understanding of reading material.

2.Write a diary：“If I were Anne，I would...”

設計說明：此處既是對課堂教學的復習和鞏固，又是情感教學的延續和升華。它能夠有效幫助學生積極大膽地反思，形成啟發式的閱讀教學模式，促進學生心智水平的提高，讓學生的寫作水平得到更好的發展。

三、在英語閱讀教學中融入微課教學的實效分析

在該教學案例中，閱讀材料講述了猶太女孩安妮在日記中描寫躲藏處外的景色，表達了她孤獨和郁悶的心情，流露出對外面世界和大自然的渴望。教師從閱讀體裁的角度進行文本解讀和挖掘，有目的性地引入微課資源，有效彌補了傳統高中閱讀教學中的不足。

（一）保障閱讀目標的完成，兼顧語言知識的傳授

閱讀課擔負著兩大任務：一是讓學生掌握一定的語言知識；二是培養學生的閱讀理解能力。在教學過程中應以閱讀為主，語言知識為輔，二者缺一不可。在此教學案例中，教師引用了微課二“Unit 1—詞匯應用”，呈現了閱讀材料中的重點字、詞、句的詳細講解。它不僅幫助了學生對材料字面意思的理解，還大大地壓縮了語言知識教學的時間，為之后閱讀教學的有序進行提供了充足的時間保障。在一個閱讀教學安排中，語言知識教學只占到整節課約1/5的比例，顯示了教學目標的訓練和提升學生的閱讀能力。可見，微課的應用能有效地兼顧語言知識的傳授和閱讀能力的訓練，更重要的是二者主次分明，確保教學任務的完成。

（二）學生成為課堂主體，教學效果事半功倍

在課堂教學中，學生被動學習的現象屢見不鮮。為了有效地解決這一問題，在此案例中，教師在“熱身”環節引用了微課Trouble Is A Friend。該視頻主要講述了一個小女孩如何把“trouble”從麻煩變為自己的朋友。首先，與教學主題“友誼”相一致，導入自然、切題。其次，視頻的形式是歌曲。歡快的旋律、變化的色彩快速地吸引了學生的眼球，調動了學生學習的熱情。此外，學生一看到視頻的標題就想要弄清楚“麻煩”怎么變成了“朋友”，這使得學生產生探索問題的好奇心和強烈的學習興趣。良好的開端是成功的一半，再結合之后的小組討論，教師有意通過情境、故事和疑問去激發學生的思維，然后引導他們從多角度、全方位去探求問題的答案。在以教師為主導、學生為主體的課堂教學中，學生通過探究性學習和合作性學習，培養了學生自身提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也促進了教學效果的顯著改進。

（三）教學形式多樣化，教學過程緊湊有序

在該教學案例中，教師共引用三個微課資源到課堂教學中，交互采用了觀看微課、小組討論、文本閱讀等多種教學手段，明顯改善了單一的教學現狀，學生的注意力更集中，尤為重要的是多個微課資源環環相扣，教學步驟緊湊有序。微課應用在“熱身”環節，除了導入主題外，更重要的是激發學生的學習興趣，調動學生學習的動力，為之后閱讀教學的順利開展奠定重要的基礎。該閱讀教學是從體裁角度設計的，微課三及時向學生提供了有關日記的專業知識和寫作指導，確保了從閱讀到寫作的轉變和延伸。由此可見，雖然這些被引用的微課內容功能不一，但它們都是服務于整節課的教學目標——提高學生獲取信息、分析信息、理解信息的能力，使整個教學過程緊湊有序、渾然一體。

（四）拓展學習內容，促進學生可持續發展

針對因現行課本資源有限性所產生的教學弊端，教師在該教學過程中采用了微課資源來加以彌補。例如，在寫作之前，教師利用微課三及時地對應用文——“日記”體裁進行內容補充，幫助學生對日記寫作有更全面、更系統的認識。在“課外作業”環節中，教師引導學生利用業余時間去觀看微視頻The Diary of Anne Frank，這不僅使學生對課堂教學內容有了更感性的認識和深化的理解，而且注重培養學生的探究性、提高學生研究性學習的能力。此外，微課資源能隨著教學需求和環境的變化而不斷地被擴充、修改和完善，跟其他資源相比，微課更具有廣泛性、時代性，對學生的可持續性發展具有指導的意義。

在信息技術日新月異的今天，在高中英語閱讀教學中適當融入微課的應用，有助于解決當前存在的問題，也意味著教學領域“微”時代的到來。教師對微課的建設和應用研究也將更為深入和廣泛，微課也會以更成熟、更系統的形式被應用于高中英語閱讀教學中。

引用文獻

胡鐵生.2010.微課區域教育資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，（10）：61-65.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：321000，浙江 金華，浙江省金華市教育局教研室