翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用

彭麗霞

翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用

彭麗霞

從翻轉課堂教學模式的理念和內涵出發,深入剖析了翻轉課堂相較于傳統課堂的優勢，以人教版新目標Go For It初中英語教材為例，探討如何構建有效的翻轉課堂的教學模式，并剖析了翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用及對英語教學的意義。

翻轉課堂；初中語法教學；應用；意義

當今是信息多元化的時代，時代在變，學生在變，但不少教師還是以不變應萬變。在國家大力倡導課改的背景下，不少教師仍然堅守在傳統課堂陣地上，他們一味地傳授語法知識。在課堂上，教師墨守成規，“填鴨式”教學；課后，學生按部就班，機械記憶、做題。傳統的語法教學抑制了學生的個性發展，學生只能被動地接受枯燥的語法知識。作為教育者，應該順應時代發展的趨勢，充分利用互聯網帶來的便利去克服英語傳統教學中的弊端，將信息技術和英語教學，尤其是需要講解操練的語法教學有機地結合起來，使學生可以隨時隨地進行個性化學習。筆者在摸索了兩年的翻轉課堂教學模式后發現，它是解決英語語法教學存在問題的有效途徑之一，同時也對英語教學產生了深遠的意義。

一、翻轉課堂的起源和定義

翻轉課堂教學模式的起源非常偶然——美國的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）因事不能上課，因此用錄制視頻的形式來完成教學，讓學生下課后學習，然后在課堂中解答學生的難點，將課下答疑、課上學習顛倒過來，成為課下的自主學習、課中答疑的學習模式，結果取得了非常好的學習效果（李麗麗 2013），這種教學模式在學生中廣受歡迎并得到了推廣。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生用課外時間觀看視頻，課堂上師生面對面交流互動的一種教學形態。教師的角色實現了從內容的傳遞者轉變為指導者。

二、翻轉課堂模式及與傳統課堂教學的對比

對比表1可知，翻轉課堂以學生為中心，改變了以往以教師教學為主的教學模式，學生可以隨時隨地學習。翻轉課堂采用課前學習和課堂研究相結合的教學方式，學生在課前通過視頻教學和網絡交流等方式進行自主學習，課堂上可以與同學互相討論，教師對學生不懂的地方進行引導和解答。這樣的教學模式會讓學生學起來更加輕松有趣，更能挖掘學生的潛在能力，促進學生將自己的優勢發揮出來。

表1：翻轉課堂模式與傳統課堂教學的對比

三、翻轉課堂教學模式的優勢

（一）激發學生學習語法的興趣，滿足學生個性化學習的需求

可汗學院創始人可汗先生曾說：“傳統的教學法是非人性化的教學，30個孩子不許講話，不許相互配合，一個不論多么優秀的教師，都不得不按同一步驟調教30個學生。”他稱之為“監獄型學校”（張躍國、張渝江 2012）。在傳統語法教學中，教師一般只注重語法和句式的詳細講解，往往會忽視學生個性化的問題，大部分學生都只能被動地接受教師“灌輸”的語法知識。而在語法教學中采用翻轉課堂教學模式可以讓學生利用語法教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習進度，從而最大限度地避免學生被動地接受語法知識的現象。學生可以在輕松的氛圍中學習語法，也可以根據自己的學習水平調節觀看視頻的節奏快慢，既可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助（李麗麗2013）。語法翻轉課堂大大增強了學生自主學習語法的意識，激發了學生學習語法的興趣，又滿足了學生個性化學習的需求。

(二）增加學習中的交流互動，提高語法教學效果

在語法教學中采用翻轉課堂模式最大的好處就是全面提升了課堂的互動，大大增加了師生之間以及生生之間的互動。課前，學生通過觀看語法視頻進行自主學習后，明確了自己沒弄懂的問題，在課堂中他們自然有備而來，參與討論更為主動，并想方設法通過各種互動交流來解惑釋疑，學生可以彼此幫助，相互學習。同時，由于教師的角色已經從知識的傳遞者轉變為指導者，教師會有更多的時間在語法課堂上與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中來，并給予每位學生充分的指導，這樣既可以激發學生的“向學之心”，促進課堂交流與合作，又能提高學生對語法知識的掌握和對知識運用的能力，豐富了他們語法學習過程中的情感體驗，提高了語法教學效果。

四、翻轉課堂教學模式的流程

圖1：翻轉課堂教學模式的流程

過去是教師喂什么學生吃什么，現在可以自己選菜做菜，這是翻轉課堂一大特色的形象概括。它與傳統課堂最大的不同在于“先學后教”，從教師“灌輸式”的課堂教學模式變成了學生主動學、主動問的模式（尹佩飛 2014）。在翻轉課堂教學模式（見圖1）中，課前，學生帶著問題觀看視頻，然后再完成有針對性的課后練習；課堂上，教師匯總學生在課前不能解決的問題和做錯的習題，學生則根據個人實際學習情況進行分組協作學習，與教師和學生一起討論解決問題，教師除了給學生適當的點撥、解答、補充和延伸外，還應設計出更多的教學活動讓學生展示或表達自我，為學生創造更多口頭或筆頭輸出的機會，實現知識的內化。最后，教師對學生的學習進行反饋評價，翻轉課堂不僅注重對學習結果的評價，更注重對學習過程的評價。

五、翻轉課堂教學模式在初中英語語法中的應用

（一）課前設計模塊

1.設立學習任務單

以人教版新目標Go For It初中英語教材為例，此套教材共五冊，囊括了中考所有必考的語法知識。在學生觀看語法微課視頻前，教師有目的地提出問題，讓學生帶著問題觀看視頻，并學會從視頻里解決教師提出的問題。如，在學習形容詞比較級變化規則前，教師可提出這樣的問題：形容詞比較級有哪幾種變化規則？他們都是規則變化嗎？

學生看完教學錄像之后，要完成教師布置的課前針對性練習，以鞏固學習內容并發現疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識向新知識過渡（尹佩飛 2014）。如，形容詞比較級課前練習：

請填入形容詞比較級的構成規則：

（1）直接在形容詞后加＿＿。Eg：tall—＿＿。

（2）以不發音的e結尾的形容詞直接在其后加＿＿。Eg：nice—＿＿。

（3）以重讀閉音節結尾并且末尾只有一個輔音字母，（即“一元+一輔”）應先＿＿這個輔音字母再加＿＿.Eg：big—＿＿。

（4）以“輔音字母+y”結尾的，先改“＿＿”為“＿＿”，再加-er。Eg：happy—＿＿。

（5）多音節和部分雙音節形容詞在其前面加

＿＿。Outgoing—＿＿。

（6）形容詞比較級的不規則變化：

Eg：good/well—＿＿bad/badly—＿＿。many/much—＿＿little—＿＿far—＿＿。

2.教學視頻的制作

在錄制教學視頻前，教師首先應對這五冊教材的語法點進行全面的歸納整理，再結合實際學情制作適合本班學生的語法視頻，視頻一般在8～10分鐘內，在制作語法微課時教師要創造語法情景，找出與本課語法內容相符的背景知識資源，背景知識資源包括：圖片、故事、音樂等，以激發學生的興趣與熱情，同時針對該語法的理解設計出合理的討論問題及練習。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是知識的吸收內化是通過課堂互動完成的，教師提前了解學生的學習困難，在課堂上及時給予輔導，學生之間的相互交流更有助于促進知識的吸收與內化。因此，教師在設計課堂活動時，應充分發揮學生的主體性，實現知識內化的最大化（王安琪 2014）。

1.確定問題

在學生觀看教學視頻和完成課前針對性習題后，教師匯總學生的問題和做錯的習題，學生根據自己的理解與興趣選擇相應的探究題目，選擇同一個問題者將組成一個小組，每個小組通常有4～6人，學習小組內部進行協作分工，小組內成員互相幫助、互相學習。比如，在學生課前觀看了形容詞比較級視頻和完成了課前練習后，通過反饋，教師總結出以下問題：

（1）部分雙音節形容詞的比較級用more+形容詞來表達，那么常考的有哪幾個呢？

（2）形容詞不規則變化只能死記硬背嗎？有沒有更輕松的記憶方法？

（3）“比較級+and+比較級”譯為“越來越……”，它和“the+比較級”表示“越……越……”，有什么方法可以區分它們呢？

（4）如何運用形容詞比較級來描繪一個人過去和現在的外貌、性格的轉變？

2.協作學習

課堂上主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動探究。協作學習活動可以采用對話、商討等形式進行，每個人都可以參與活動，在活動中找到解決問題的方法，以便發現、感悟和理解知識，分析錯題的原因，明確解題的技巧。在協作學習過程中，教師需要隨時捕捉學生的動態并參與學習小組，給予每位學生充分的指導，并及時為他們答疑解惑，保證協作小組學習的正常開展，實現知識內化的最大化。

3.知識輸出

學生經過獨立探索、協作學習后，就可以以各種形式輸出所學知識，如，讓學生走到講臺前對錯題進行講解，或者給出學生課前不能解決的問題的解決方法。在翻轉課堂中，教師應該考慮如何為學生創造更多口頭或筆頭輸出的機會，設計出更多的教學活動讓學生展示或表達自我。傳統的語法課堂都是“一人說眾人聽”的模式，在翻轉課堂教學過程中，教師要把它翻轉過來，做到“眾人說眾人聽”，達到聽、說、讀、寫能力共同提高的教學效果。如，在學習形容詞比較級這節語法課時，課前筆者制作的形容詞比較級的微課始終是圍繞迪士尼電影《獅子王》的故事展開的，通過《獅子王》里大量的圖片和節選了Scar為爭奪王位害死獅子王Mufasa的故事情節，引導學生勇闖三關，在闖關中領悟形容詞比較級的變化規則，并能熟練運用此語法知識。整個闖關過程讓學生分組進行比賽，激發了學生的學習激情。學生完成了課前學習和課堂協作交流學習后，筆者設計出以下三個闖關活動：

活動1：Let’s listen

聽力考試中第四大題，即“聽填單詞”是學生的難點也是弱點，學生往往聽不懂單詞或不知道單詞怎樣拼寫，而教師采用小組合作和競賽的方式來訓練此題，可以充分激發學生學習的興趣，讓學生能夠深刻領悟形容詞比較級的用法。

活動2：Let’s write

學生在情景中領悟并歸納出形容詞比較級的變化規則后，教師讓學生以看圖填詞或猜比較級的諺語的方式來鞏固語法知識，從而為下面的聽、說、讀、寫綜合技能打下扎實的基礎。

活動3：Let’s say

本活動的重點是訓練學生說和讀的能力，同時能夠正確使用形容詞的比較級。學生在閱讀故事和觀看了Scar為爭奪王位害死獅子王Mufasa的節選片段后，學生便了解了他們的性格特點，接著讓學生用形容詞比較級的形式來談論Scar和Mufasa的特點，并要求學生根據閱讀文段寫出Simba的外貌和性格特征，從而進一步提高學生的聽、說、讀、寫的綜合技能。

4.反饋評價

翻轉課堂中的評價由教師、同學之間以及學生本人共同完成。翻轉課堂不但注重對學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和活動展示等方面（張金磊、王穎、張寶輝 2012）。

六、翻轉課堂對英語語法教學的意義

（一）增強學生的學習興趣，有效提高初中英語語法學習的效果

傳統的語法教學只注重教師向學生灌輸語法知識，學生被動地接受枯燥的語法知識。而在翻轉課堂課前學習中，學生可以選擇觀看教師提供的語法微課，如果不感興趣，學生可以借助互聯網上的優秀資源，找到適合自己的語法微課或其他教學資料進行學習。學生會很享受這種學習的樂趣，從而激發學生學習的內驅力，有效提高初中英語語法學習的效果。

（二）查漏補缺，夯實語法知識

課前、課中、課后，校內、校外都是學生查漏補缺的舞臺。對于沒理解透的語法知識，學生可以隨時隨地進行學習，可以通過上網搜查視頻和資料的方式反復學習，也可以請教同學或教師，還可以根據各自學習水平完成有針對性的語法練習，練習的數量和難度也可以由學生自己決定。學生如果因特殊原因缺課，也不必擔心落下學業，學生可以隨時觀看微課和學習資料，也便于課后的復習和鞏固。

（三）永久存檔的學習資源

在傳統英語語法課堂中，學生用大量時間做筆記，但筆記無法永久存檔，而翻轉課堂可以使教學內容永久存檔。教師根據初中所有語法點錄制的微課集，有針對性地進行課堂鞏固練習，教師可以通過電腦、U盤或者網絡永久存檔。這些電子學習資料與紙質的導學案和課堂筆記相比，更能方便學生的復習，更加利于學校資源庫的保存和檢索。

結束語

“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂教學模式，先學后教是“翻轉課堂”的核心，它符合教育規律，使學生在學習中真正“自主當家”，真正成為課堂的主體和學習的主人，從此告別了語法學習的“滿堂灌”，學生在輕松快樂的學習環境中，提高了自主學習能力、交流溝通能力、團隊合作能力。語法翻轉課堂滿足了學生個性化學習的需求，使學生對語法學習越來越感興趣，學習效果不斷提升，逐步實現知識內化的最大化，同時減輕了教師的工作負擔，這對英語教學有著深遠的意義。

引用文獻

李麗麗.2013.翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家教育論叢，（20）.

王安琪.2014.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海外國語大學.

尹佩飛.2014.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用分析[J].中小學信息技術教育，（9）.

張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，（4）：46-51.

張躍國，張渝江.2012.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，（3）.

作者信息：523290，廣東 東莞，廣東省東莞市石碣鎮袁崇煥中學