翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

彭麗霞

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

彭麗霞

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念和內(nèi)涵出發(fā),深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，以人教版新目標(biāo)Go For It初中英語教材為例，探討如何構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并剖析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用及對英語教學(xué)的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中語法教學(xué)；應(yīng)用；意義

當(dāng)今是信息多元化的時代，時代在變，學(xué)生在變，但不少教師還是以不變應(yīng)萬變。在國家大力倡導(dǎo)課改的背景下，不少教師仍然堅(jiān)守在傳統(tǒng)課堂陣地上，他們一味地傳授語法知識。在課堂上，教師墨守成規(guī)，“填鴨式”教學(xué)；課后，學(xué)生按部就班，機(jī)械記憶、做題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生只能被動地接受枯燥的語法知識。作為教育者，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利去克服英語傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，將信息技術(shù)和英語教學(xué)，尤其是需要講解操練的語法教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。筆者在摸索了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，它是解決英語語法教學(xué)存在問題的有效途徑之一，同時也對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源非常偶然——美國的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）因事不能上課，因此用錄制視頻的形式來完成教學(xué)，讓學(xué)生下課后學(xué)習(xí)，然后在課堂中解答學(xué)生的難點(diǎn)，將課下答疑、課上學(xué)習(xí)顛倒過來，成為課下的自主學(xué)習(xí)、課中答疑的學(xué)習(xí)模式，結(jié)果取得了非常好的學(xué)習(xí)效果（李麗麗 2013），這種教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎并得到了推廣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生用課外時間觀看視頻，課堂上師生面對面交流互動的一種教學(xué)形態(tài)。教師的角色實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比

對比表1可知，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，改變了以往以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)習(xí)和課堂研究相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在課前通過視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交流等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上可以與同學(xué)互相討論，教師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行引導(dǎo)和解答。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生學(xué)起來更加輕松有趣，更能挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

表1：翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

可汗學(xué)院創(chuàng)始人可汗先生曾說：“傳統(tǒng)的教學(xué)法是非人性化的教學(xué)，30個孩子不許講話，不許相互配合，一個不論多么優(yōu)秀的教師，都不得不按同一步驟調(diào)教30個學(xué)生。”他稱之為“監(jiān)獄型學(xué)校”（張躍國、張渝江 2012）。在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師一般只注重語法和句式的詳細(xì)講解，往往會忽視學(xué)生個性化的問題，大部分學(xué)生都只能被動地接受教師“灌輸”的語法知識。而在語法教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用語法教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而最大限度地避免學(xué)生被動地接受語法知識的現(xiàn)象。學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語法，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平調(diào)節(jié)觀看視頻的節(jié)奏快慢，既可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學(xué)尋求幫助（李麗麗2013）。語法翻轉(zhuǎn)課堂大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，又滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

(二）增加學(xué)習(xí)中的交流互動，提高語法教學(xué)效果

在語法教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的好處就是全面提升了課堂的互動，大大增加了師生之間以及生生之間的互動。課前，學(xué)生通過觀看語法視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，明確了自己沒弄懂的問題，在課堂中他們自然有備而來，參與討論更為主動，并想方設(shè)法通過各種互動交流來解惑釋疑，學(xué)生可以彼此幫助，相互學(xué)習(xí)。同時，由于教師的角色已經(jīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師會有更多的時間在語法課堂上與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中來，并給予每位學(xué)生充分的指導(dǎo)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的“向?qū)W之心”，促進(jìn)課堂交流與合作，又能提高學(xué)生對語法知識的掌握和對知識運(yùn)用的能力，豐富了他們語法學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提高了語法教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程

圖1：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程

過去是教師喂什么學(xué)生吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜，這是翻轉(zhuǎn)課堂一大特色的形象概括。它與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”，從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式變成了學(xué)生主動學(xué)、主動問的模式（尹佩飛 2014）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖1）中，課前，學(xué)生帶著問題觀看視頻，然后再完成有針對性的課后練習(xí)；課堂上，教師匯總學(xué)生在課前不能解決的問題和做錯的習(xí)題，學(xué)生則根據(jù)個人實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，與教師和學(xué)生一起討論解決問題，教師除了給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充和延伸外，還應(yīng)設(shè)計出更多的教學(xué)活動讓學(xué)生展示或表達(dá)自我，為學(xué)生創(chuàng)造更多口頭或筆頭輸出的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評價，翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法中的應(yīng)用

（一）課前設(shè)計模塊

1.設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)單

以人教版新目標(biāo)Go For It初中英語教材為例，此套教材共五冊，囊括了中考所有必考的語法知識。在學(xué)生觀看語法微課視頻前，教師有目的地提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，并學(xué)會從視頻里解決教師提出的問題。如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級變化規(guī)則前，教師可提出這樣的問題：形容詞比較級有哪幾種變化規(guī)則？他們都是規(guī)則變化嗎？

學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，要完成教師布置的課前針對性練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識向新知識過渡（尹佩飛 2014）。如，形容詞比較級課前練習(xí)：

請?zhí)钊胄稳菰~比較級的構(gòu)成規(guī)則：

（1）直接在形容詞后加＿＿。Eg：tall—＿＿。

（2）以不發(fā)音的e結(jié)尾的形容詞直接在其后加＿＿。Eg：nice—＿＿。

（3）以重讀閉音節(jié)結(jié)尾并且末尾只有一個輔音字母，（即“一元+一輔”）應(yīng)先＿＿這個輔音字母再加＿＿.Eg：big—＿＿。

（4）以“輔音字母+y”結(jié)尾的，先改“＿＿”為“＿＿”，再加-er。Eg：happy—＿＿。

（5）多音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞在其前面加

＿＿。Outgoing—＿＿。

（6）形容詞比較級的不規(guī)則變化：

Eg：good/well—＿＿bad/badly—＿＿。many/much—＿＿little—＿＿far—＿＿。

2.教學(xué)視頻的制作

在錄制教學(xué)視頻前，教師首先應(yīng)對這五冊教材的語法點(diǎn)進(jìn)行全面的歸納整理，再結(jié)合實(shí)際學(xué)情制作適合本班學(xué)生的語法視頻，視頻一般在8～10分鐘內(nèi)，在制作語法微課時教師要創(chuàng)造語法情景，找出與本課語法內(nèi)容相符的背景知識資源，背景知識資源包括：圖片、故事、音樂等，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，同時針對該語法的理解設(shè)計出合理的討論問題及練習(xí)。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是知識的吸收內(nèi)化是通過課堂互動完成的，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上及時給予輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)知識的吸收與內(nèi)化。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化（王安琪 2014）。

1.確定問題

在學(xué)生觀看教學(xué)視頻和完成課前針對性習(xí)題后，教師匯總學(xué)生的問題和做錯的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目，選擇同一個問題者將組成一個小組，每個小組通常有4～6人，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行協(xié)作分工，小組內(nèi)成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生課前觀看了形容詞比較級視頻和完成了課前練習(xí)后，通過反饋，教師總結(jié)出以下問題：

（1）部分雙音節(jié)形容詞的比較級用more+形容詞來表達(dá)，那么常考的有哪幾個呢？

（2）形容詞不規(guī)則變化只能死記硬背嗎？有沒有更輕松的記憶方法？

（3）“比較級+and+比較級”譯為“越來越……”，它和“the+比較級”表示“越……越……”，有什么方法可以區(qū)分它們呢？

（4）如何運(yùn)用形容詞比較級來描繪一個人過去和現(xiàn)在的外貌、性格的轉(zhuǎn)變？

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生、師生的交流互動探究。協(xié)作學(xué)習(xí)活動可以采用對話、商討等形式進(jìn)行，每個人都可以參與活動，在活動中找到解決問題的方法，以便發(fā)現(xiàn)、感悟和理解知識，分析錯題的原因，明確解題的技巧。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并參與學(xué)習(xí)小組，給予每位學(xué)生充分的指導(dǎo)，并及時為他們答疑解惑，保證協(xié)作小組學(xué)習(xí)的正常開展，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。

3.知識輸出

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，就可以以各種形式輸出所學(xué)知識，如，讓學(xué)生走到講臺前對錯題進(jìn)行講解，或者給出學(xué)生課前不能解決的問題的解決方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造更多口頭或筆頭輸出的機(jī)會，設(shè)計出更多的教學(xué)活動讓學(xué)生展示或表達(dá)自我。傳統(tǒng)的語法課堂都是“一人說眾人聽”的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要把它翻轉(zhuǎn)過來，做到“眾人說眾人聽”，達(dá)到聽、說、讀、寫能力共同提高的教學(xué)效果。如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級這節(jié)語法課時，課前筆者制作的形容詞比較級的微課始終是圍繞迪士尼電影《獅子王》的故事展開的，通過《獅子王》里大量的圖片和節(jié)選了Scar為爭奪王位害死獅子王Mufasa的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生勇闖三關(guān)，在闖關(guān)中領(lǐng)悟形容詞比較級的變化規(guī)則，并能熟練運(yùn)用此語法知識。整個闖關(guān)過程讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生完成了課前學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作交流學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計出以下三個闖關(guān)活動：

活動1：Let’s listen

聽力考試中第四大題，即“聽填單詞”是學(xué)生的難點(diǎn)也是弱點(diǎn)，學(xué)生往往聽不懂單詞或不知道單詞怎樣拼寫，而教師采用小組合作和競賽的方式來訓(xùn)練此題，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟形容詞比較級的用法。

活動2：Let’s write

學(xué)生在情景中領(lǐng)悟并歸納出形容詞比較級的變化規(guī)則后，教師讓學(xué)生以看圖填詞或猜比較級的諺語的方式來鞏固語法知識，從而為下面的聽、說、讀、寫綜合技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

活動3：Let’s say

本活動的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生說和讀的能力，同時能夠正確使用形容詞的比較級。學(xué)生在閱讀故事和觀看了Scar為爭奪王位害死獅子王Mufasa的節(jié)選片段后，學(xué)生便了解了他們的性格特點(diǎn)，接著讓學(xué)生用形容詞比較級的形式來談?wù)揝car和Mufasa的特點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀文段寫出Simba的外貌和性格特征，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合技能。

4.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價由教師、同學(xué)之間以及學(xué)生本人共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和活動展示等方面（張金磊、王穎、張寶輝 2012）。

六、翻轉(zhuǎn)課堂對英語語法教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中英語語法學(xué)習(xí)的效果

傳統(tǒng)的語法教學(xué)只注重教師向?qū)W生灌輸語法知識，學(xué)生被動地接受枯燥的語法知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇觀看教師提供的語法微課，如果不感興趣，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，找到適合自己的語法微課或其他教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生會很享受這種學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效提高初中英語語法學(xué)習(xí)的效果。

（二）查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)語法知識

課前、課中、課后，校內(nèi)、校外都是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的舞臺。對于沒理解透的語法知識，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過上網(wǎng)搜查視頻和資料的方式反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以請教同學(xué)或教師，還可以根據(jù)各自學(xué)習(xí)水平完成有針對性的語法練習(xí)，練習(xí)的數(shù)量和難度也可以由學(xué)生自己決定。學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心落下學(xué)業(yè)，學(xué)生可以隨時觀看微課和學(xué)習(xí)資料，也便于課后的復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）永久存檔的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)英語語法課堂中，學(xué)生用大量時間做筆記，但筆記無法永久存檔，而翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔。教師根據(jù)初中所有語法點(diǎn)錄制的微課集，有針對性地進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)，教師可以通過電腦、U盤或者網(wǎng)絡(luò)永久存檔。這些電子學(xué)習(xí)資料與紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案和課堂筆記相比，更能方便學(xué)生的復(fù)習(xí)，更加利于學(xué)校資源庫的保存和檢索。

結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，它符合教育規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正“自主當(dāng)家”，真正成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，從此告別了語法學(xué)習(xí)的“滿堂灌”，學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高了自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。語法翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)越來越感興趣，學(xué)習(xí)效果不斷提升，逐步實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化，同時減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，這對英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

引用文獻(xiàn)

李麗麗.2013.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家教育論叢，（20）.

王安琪.2014.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海外國語大學(xué).

尹佩飛.2014.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（9）.

張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，（4）：46-51.

張躍國，張渝江.2012.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（3）.

作者信息：523290，廣東 東莞，廣東省東莞市石碣鎮(zhèn)袁崇煥中學(xué)