詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

莫曉萍

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

莫曉萍

學生想要學好英語，就必須先過單詞這一關。詞塊教學法是語法、語義和語用的結合體，在自然話語中占90%，利用這一教學法進行英語詞匯教學，能夠有效提升學生的單詞記憶效率，解決高中生詞匯記憶困難的問題，使其獲得理想的學習效果。

詞塊理論；高中英語教學；應用研究

一、詞塊理論的概念

詞塊理論是由Beeker（1975）提出的關于詞塊的概念，但是國內外專家學者對這一理論一直有不同的看法。其中，Wray將其定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。

學習者在進行詞匯學習的時候，可以將這些塊狀結構進行改動，以此輔助自己的學習。實際上，詞塊就是已經基本固定或者大部分固定的塊狀結構，而一些形式和意義較為固定的常用詞匯就可以被歸納到其中。Lewis（1993）認為，詞塊有四種表現形式，分別是單詞和短語、搭配詞、習慣用語以及句子框架。這種觀點將詞塊教學法的涵蓋范圍又擴大了一些，使其從單詞逐漸擴展到短語及句子。

二、詞塊理論在高中英語課堂教學中的應用優勢

詞匯就像是蓋一幢房子所必備的磚瓦。如果沒有足夠的磚瓦，那么建筑師即使有再豐富的建筑經驗和土木知識，也無法蓋出一幢堅固而又漂亮的房子。在傳統的高中英語課堂中，大部分教師雖然重視英語詞匯的教學，也認識到了英語詞匯教學在整個英語教學中的重要基礎地位，但是仍然采用死記硬背的方式帶領學生對單詞進行記憶，并通過頻繁的考試和大量的習題來鞏固學生的記憶。這樣的教學方式雖然在一定程度上可以實現學生對單詞的記憶，但與此同時，學生卻因為不能深入地理解單詞而無法自如地使用單詞，長此以往，就會在英語學習的道路上遇到越來越多的困難。隨著這些困難的不斷凝聚，學生的英語學習效率會越來越低，英語學習興趣也自然會下降。

隨著時代的發展和進步，語言學家通過語料庫的不斷擴大，找到了自然話語中的規律，并由此發現了“詞塊”這一概念。在詞塊的概念中，英語不是由單一的詞匯構成的，而是由詞塊構成的；而相較于對彼此之間毫無聯系的單詞的記憶而言，對英語詞塊的記憶更加輕松容易。所以，在高中英語教學中，學生如果能夠使用詞塊結構進行詞匯記憶，就能夠加快其基礎知識的記憶速度，使學生自如地應用英語詞匯，從而提升學生英語的整體成績，增強學生的個人能力。

詞塊理論對于教師來說，是一個相當大的考驗。因為詞塊理論對于教師的業務水平和個人素質有著很高的要求，教師不僅要對各個年級的教材十分熟悉，更要結合學生的實際情況制訂相應的教學策略（Lewis，M 1993）。具體來說，在高中英語教學中使用詞塊理論的優勢主要有以下四點：

（一）加速記憶，促進運用

學生如果僅僅使用死記硬背的方法進行單詞記憶，也許在短時間內會形成較好的記憶效果，但是這種方法有兩點劣勢：第一點是能記得住，但是不會用；第二種是記得快，但忘得更快。如果通過背誦課文來記憶其中的生詞，學生看似背誦了一篇將毫無關聯的單詞串聯起來的完整文章，但實際上，卻能使學生很好地利用詞塊進行記憶，從而取得事半功倍的效果。對于學生來說，文章中生詞的分布較為分散，直接進行單詞記憶就會比較困難，而利用詞塊理論的運用可以有效地提升學生的記憶效果，使單詞在學生的頭腦中形成長時記憶。

此外，很多短語和諺語都是從古代詞語中演變而來的，但是在演變的過程中有些詞句與原本的表達含義之間出現了一定的出入。因此，學生在詞塊理論的指導下，既要進行整體記憶，又要注意詞塊搭配，對特殊的結構和用法進行記憶。通過真正地了解每一個詞塊的內容，清晰地掌握這些詞塊的用法，以便更好地習得地道的英語知識。

（二）培養學生的英語思維

在詞塊理論的指導下，學生對英語詞匯的記憶會逐漸固定，并逐漸像母語一樣存貯于頭腦中，在需要的時候隨時提取和使用。英語國家的獨特文化以及思維方式都體現在這些詞塊中，所以學生使用這些詞塊，從某種意義上說，就是順著英語國家人的思維進行表達，長此以往，學生就具備了良好的英語思維能力。不僅如此，養成正確的英語思維可以使學生更快地對詞塊進行記憶，激活模塊，不斷內化，最終形成良性循環。

（三）加強學生的英語能力

要想真正地學好一門語言，就要熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合語用技能。因此，為了幫助學生習得地道的英語知識，教師必須加強對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，而詞塊教學，以其獨特的記憶方式，為學生聽、說、讀、寫、譯能力的提升提供了很強的推動力。

在高中英語課堂中，部分學生雖然單詞聽寫成績非常優秀，但是卻翻譯不好一個完整的句子，甚至無法理解句子的具體含義。之所以出現這種情況，是因為學生雖然理解了單詞的意思，卻沒有在頭腦中樹立詞塊意識。實際上，如果學生用母語與他人進行交流，那么他們即使不知道其中某個詞的含義，也仍然可以清楚表達自己的意思，不會妨礙正常話語的表達，這是因為在長時間使用母語的過程中，學生已經不知不覺地建立了關于母語的詞塊，通過一個詞自然而然地聯想出與之相關的其他搭配詞，且表達方式很少出錯。所以，詞塊教學的意義就在于幫助學生在頭腦中形成這樣的詞塊，使其即使面對陌生詞匯組成的句子，也可以根據詞塊迅速地領會其含義，這有利于學生語言理解能力的提升。

（四）提高學生的學習效率

在傳統的英語教學中，教師在教授單詞和短語時往往忽略了它們之間的聯系，正因如此，學生使用它們進行理解、造句和閱讀的難度也較大。一旦學生有了詞塊意識，在頭腦中建立起詞塊體系，他們就可以用較為陌生的單詞和短語進行理解、造句和閱讀，提取和運用詞塊，從而加快對英語內容的理解，提高英語學習效率。

三、詞塊理論在高中英語教學中的應用原則

要在高中英語教學中應用詞塊理論進行教學，就要明確詞塊理論在實際教學中運用的基本原則（曹少卿、詹麗芹 2011）。

首先，詞塊教學需要循序漸進。在最初的詞塊教學過程中，教師要對學生放低要求，在講授新課之前，對將要學習和記憶的詞塊進行總結，并為學生提供充足的時間去真正地理解詞塊的含義；在了解詞塊的含義之后，教師要引導學生通過課文內容一步一步地加深理解。與此同時，教師應當扮演好引導者的角色，在學生進行自主探索的過程中，適當地為學生指引正確的方向，解決學生的困惑，培養學習熱情，提高學生的記憶效果。

其次，詞塊教學需要由易到難。一方面，教師要針對詞塊的難易程度、使用頻率和實用性質等方面對詞塊進行類別劃分；另一方面，教師要根據學生的英語基礎以及記憶能力，對學生實施分層教學，為不同層次的學生制訂不同的教學計劃、教學目標，提出不同的教學要求。

最后，詞塊教學需要課內外相結合。教師除了在課堂上對學生進行詞塊教學之外，還應當帶領學生進行課外閱讀，鍛煉學生熟練運用詞塊的能力，使學生學有所用，用有所長。

四、詞塊理論在高中英語教學中的應用措施

（一）“聽”中的詞塊教學

“聽”在語言技能中排在首位，這足以證明在語言學習中，“聽”占據著重要的地位。在詞塊教學中，教師引導學生利用詞塊對所聽到的內容進行信息處理和加工，相較于傳統的聽力方式而言，這種方式更加省時省力。例如，在《牛津高中英語》第六模塊Unit 4 Task板塊中有一個關于山區孩子生活狀態的新聞報道，篇幅較長且詞匯量大，學生感到頗為困難，這個時候教師就可以先對新聞報道中難以理解的詞塊，如live in very poor conditions，get hold of等進行解釋，并帶領學生進行記憶；在理解這些詞塊之后，學生再聽新聞報道的內容，就會覺得簡單，學習效果也會得到極大的提升。

（二）“說”中的詞塊教學

實際上，英語中有許多經常出現的短語都是詞塊，但學生由于記憶不準確，導致他們經常說出錯誤的句子。在英語教學中使用詞塊理論，不僅能夠幫助學生更加流利地說英語，而且有利于學生更加地道地使用英語。例如，在進行“如何提供建議和征求意見”的話題討論時，教師可以讓學生進行分組討論，總結出提供建議和征求意見時經常使用的詞塊，并將其想到的詞塊寫在黑板上，如，提供建議時我們常說“I think that...”“I believe that...”，征求意見時我們常說“What do you think of...？”“Would you like to...？”“How do you find...？”在學生提出了一定數量的詞塊之后，教師再鼓勵學生進行對話，學生就會積極地參與其中，并逐漸領略“說”的學問。

（三）“讀”中的詞塊教學

英語閱讀中有兩種常見的閱讀方法：一種是結構法，這種方法注重語法的應用而不重視語言的具體運用；另一種是交際法，這種方法與結構法截然相反，只關注語言的具體運用而忽視語法的應用。詞塊教學能夠將兩者融合起來，從而幫助學生順利地讀懂文章，實現學生的高效閱讀。例如，在解答某一閱讀題時，教師可以引導學生尋找中心詞、詞塊等，使學生在這一探尋的過程中更好地理解詞塊，改變其逐字逐句閱讀文章的方法，提高閱讀效率。

（四）“寫”中的詞塊教學

詞匯組成了語言，沒有詞匯就沒有語言。所以，對于學生來說，詞塊學習的一個重要功能就是幫助他們更加自如地運用詞匯、短語組成詞庫，形成句子，使學生能夠寫出內涵更加豐富、語句更加連貫的英語文章。相較于傳統的英語寫作教學，詞塊教學能夠讓學生更加主動地去理解詞匯搭配的技巧，從而在寫作的過程中不自覺地使用這些技巧，提高學生的文章質量。

例如，2006年江蘇省的高考英語作文題目為：“據報道，2008年北京奧運會將選拔十萬名志愿者為之服務，請你以Dos and Don’ts for the 2008 Olympic Volunteers為題，用英語寫一篇短文，討論志愿者應該做什么，不應該做什么。”在學生寫文章之前，教師應當引導學生先將作文中所需要的詞塊列舉出來，如“It is reported...”“from all over the world”“serve as”“offer to do”等，然后將這些詞塊擴充成句子。這樣一來，學生寫出的作文內容就會既流暢又有趣。

結束語

英語是學生的第二語言，其應用范圍日益廣泛。為了使英語教學與社會需求更加匹配，部分教師不斷加大英語授課內容的難度，這直接導致了詞匯教學難度的加大，加之記憶詞匯的過程較為枯燥，從而給高中生的英語學習帶來了更大的困擾。在高中英語教學中應用詞塊理論進行教學，能夠在很大程度上轉變傳統英語教學給學生帶來的壓力，讓學生在更加積極、有趣、高效的氛圍中學習英語。在實際教學中，教師應當結合學生的實際情況，不斷進行教學方法的創新，從而促進英語教學質量的提升，培養學生的英語思維能力和良好的英語學習習慣，最終實現英語能力的穩固提高。

引用文獻

曹少卿，詹麗芹.2011.詞塊教學法在英語詞匯教學中的應用[J].教學與管理，（9）：147.

Becker，J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt，Beranek and Newman.

Lewis，M.1993.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications.

作者信息：215331，江蘇昆山，江蘇省昆山市陸家高級中學