初中英語教學中擴充學生詞匯量的策略探究

劉香梅

初中英語教學中擴充學生詞匯量的策略探究

劉香梅

單詞在英語學習中占據重要的地位。對于剛開始接觸英語的中學生來說，只有掌握豐富的詞匯量，為英語學習奠定好基礎，才能在今后的英語學習中掌握主動權。基于此，研究探討如何擴充中學生的英語詞匯量，可以對教師及學生的英語學習起到積極的幫助作用。

初中英語；詞匯量；基礎知識

引言

眾所周知，英語是國際通用語言。因此，掌握好英語，對學生今后的發展具有很大的實際意義。英語這門語言是由眾多的詞匯構成的，所以，要學好英語，必須學好詞匯（董娟 2008）。有的初中英語教師在實際講授過程中，忽視了英語詞匯方面的練習，雖然通過不斷的英語講授能使學生的英語考試分數保持一定的水平，但卻不利于學生對英語基礎知識的掌握。為此，本文將從語音記憶、重復記憶、諺語記憶、聯想記憶等各個方面探尋豐富英語詞匯量的有效策略。

一、語音講授法

語音在英語單詞記憶中起著很重要的作用，它能使單詞的拼、讀融為一體。英語中許多單詞的讀音是有規律的，如果掌握了這些讀音規律，就能極大地提高單詞記憶的效率。初中生在學習詞匯時，不僅要掌握正確的英語發音，還要記牢所學的單詞。可是有不少學生往往“自定發音”“用漢字注音”，這樣會使學生在下一步的學習中對語義與語音感到困惑，從而不利于豐富學生的詞匯量。教師要盡量給學生提供口語和動筆練習的機會，使他們在大量的練習中不斷加深對知識的理解，這樣才可以真正地掌握好詞匯（邵丹 2007）。

現階段，初中生在掌握單詞方面主要采取的是“灌輸式”記憶方法，但是如果學生在記憶過程中沒有掌握好語音，就會使其今后的詞匯學習受到限制，不利于詞匯的擴充。現在許多中小學都已經開設了英語方面的課程，學生在語音上得到了一定的鍛煉，可是由于學校自身具有的條件不同，在語音講授中仍須一些矯正工作。

二、重復記憶法

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不均勻。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。根據遺忘曲線，新學的知識需要不斷地進行復習，方可印象深刻。一次所背的詞匯數量和次數是有限的，但是如果把這種有限擴充到多輪復習中，遵循人的記憶規律，區別開時間段，每隔幾個鐘頭重復背記，那么記憶效果自然會更加長久。因此，筆者建議學生針對一定數量的單詞進行反復記憶，中間間隔的時間不宜過長，以2～3小時為宜。然后，每隔幾天再把此前背過的單詞復習一遍，如此循環下去，學生所記憶的單詞會印象深刻，積累的詞匯量自然越來越大。

三、利用歌曲、諺語、笑話、謎語等輔助詞匯教學

如果總是以同一方法來講授詞匯，則會使學生產生單調感。所以，教師要善于采取一些不同的講授方法，來增強學生的熱情（顏小娜 2006）。而要做好這一點，教師就要在業余時間進行廣泛的英語閱讀，并記下其中有趣的句子，還要多與一些優秀的英語教師交流經驗，吸取他們的教學長處。在講課前，教師應對課程內容進行認真的設計。

例如，新人教版七年級上冊Unit 6的內容有關于apple，所以教師可以為學生提供一則諺語“An apple a day keeps the doctor away.”讓學生猜測諺語的含義。由于呈現方式比較直觀簡單，學生便很快猜了出來，同時也對諺語加深了印象。

在某些時候，讓學生聽歌曲、舉行猜謎活動等，可調動大家的積極性，使大家熱情地參與到課堂中，這對單詞記憶是十分有益的。但要注意選擇適當的時機，且要控制好時間，以避免占用時間過多而妨礙講課任務的完成。

四、聯想記憶法

所謂聯想記憶法，就是利用事物間的聯系進行記憶的方法。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。單詞之間存在著一定的聯系，在記憶單詞時，若能找出其中的聯系，往往會使詞匯記憶取得事半功倍的效果。采取聯想記憶法，就是根據各個詞匯的含義將它們劃歸于不同的主題范圍內，這樣在學到與該主題有關的內容時，學生就會聯想到該主題范圍內的詞匯（郭仲琰 2013）。

例如，學習主題可以劃分為幾大類：

1.學習場所：school，college，classroom，readingroom...

2.學習科目：English，mathes，Chinese...

3.學習用品：ruler，pen，exercise-book...

又如，在體育主題的詞匯學習中，教師可以為學生劃分為幾大類：

1.體育運動項目：Tennis，Athletics，Swimming，Football...

2.體育運動場地：schoolyard，sports centre，playing field...

再如，日常生活中的衣、食、住、行也是一個很好的主題，教師可以將其劃分為幾大類：

1.衣：shirt，skirt，trousers，shorts，Hoodies...

2.食：fish，milk，vegetable，Cheeseburger，Onion...

3.住：house，building，hostel，hotel，motel，town house...

4.行：bus，car，train，bike...

如此一來，學生通過一個主題聯想到相似的主題，可以學習更多的單詞。

五、查詞典法

在學習詞匯的過程中，詞典是必不可少的一種工具，它能為學生提供發音、詞義、詞類、搭配、例句等方面的信息，學生每查一次詞典，都能對這些內容有一個總覽。很多學生的詞匯量就是通過不斷地查詞典而得以擴充的。教師應該鼓勵學生查詞典，尤其是在預習、復習等自主性強的活動中，更需要多利用詞典掌握詞匯。教師在向學生推薦實用的詞典時，要求學生再看一下單詞的英語釋義，這樣不但能加深理解，而且增強了英語語感。在預習課文和課外閱讀時，讓學生把詞典充分利用起來，使他們知道查詞典不僅僅是為了了解生詞的精確意義，更重要的是，通過查詞典了解該詞的用法，可能出現的句型，該詞和哪些介詞可連用，但這并不代表碰見生詞就查，而是要根據上下文猜測該詞的詞義。

結束語

綜上所述，英語具有廣泛的交際用途，應用以上闡述的方法有助于增強學生的英語學習能力，豐富學生的詞匯量。在實際英語教學過程中，教師需要注重對學生詞匯量的擴展，通過擴展詞匯量，可以加強學生英語學習水平，提高英語學習的效率。

引用文獻

董娟.2008.論母語遷移及其在英語詞匯教學中的應用[J].科技風，（23）.

郭仲琰.2013.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].四川師范大學.

邵丹.2007.試從遷移角度分析中國學習者英語詞匯習得中的母語詞匯的影響[J].科技信息（科學教研），（31）.

顏小娜.2006.元認知遷移理論與英語詞匯教學[J].云南財貿學院學報（社會科學版），（4）.

作者信息：341411，江西贛州，江西省贛州市南康區平田中學