基于語篇分析的大學英語精讀教學模式研究

吳畏

基于語篇分析的大學英語精讀教學模式研究

吳畏

語篇分析在整個英語精讀教學中占據著非常重要的地位。通過對語篇分析教學模式的簡單闡述，總結了語篇分析對大學英語精讀教學的積極作用，對在大學英語精讀教學中如何有效地應用語篇分析進行了探索，以期實現英語教學效果的顯著提高。

大學英語；語篇分析；教學模式

大學英語精讀教學是一種分析性較強的閱讀教學形式，傳統的英語課堂教學通常采取閱讀式的教學模式，教師大都通過逐字逐句的翻譯完成對文章的講解，而沒有完全明確精讀課堂的教學目標，這影響了學生文章分析能力和語言運用能力的提高。因此，在新課改的背景下，將語篇分析引入大學英語精讀課堂教學中是英語教學實踐的必然要求。

一、語篇分析教學模式的內容

語篇由一個以上的語段或句子組成，其各個成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇分析主要考查學生實際使用語言的能力，體現在交流的過程中，就是通過一系列連續的語段或句子形成一個語言整體。從功能上來說，它相當于一種交際行為。

語篇分析是對語篇結構的分析，包括宏觀結構分析和微觀結構分析（楊社英 2014）。其中，分析文章的宏觀結構就是對文章整體結構以及作者想要表達的深層意思進行分析，尤其是對主題句子和重點段落的識別確認，要在分析語篇結構主題思想等內容的基礎上，完成對文章更深層次的理解和評論；而分析文章的微觀結構則是針對文章語篇的銜接方式等內容進行分析研究。

二、語篇分析在大學英語精讀教學中的重要作用

傳統英語教學模式注重的是文章的結構和語言形式，而語篇分析教學模式則側重于語言的運用，要求教師在教學的過程中，通過對文章的分析、理解和評價，有效地幫助學生完成對語篇整體結構的理解，進而更準確地掌握文章的主題。語篇教學在大學英語精讀教學中的作用體現在兩個方面：一是能夠更好地調動學生的學習積極性；二是能為大學英語精讀教學提供更有效的實踐途徑。

（一）語篇分析的教學模式對學生學習積極性的影響

在大學英語精讀教學中，語篇分析強調要在特定的語境中完成對語言的學習，這種學習不是簡單地了解文章的語境知識，而是要在此基礎上對文章的整體結構設計、寫作手法、語言特點等方面進行探索。在這種教學模式下，課堂教學就不再是過去單一的、靜止的閱讀式模式，而是充滿趣味性的、富有動態的教學模式，這能夠激發學生對文章的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（二）語篇分析的教學模式對大學英語精讀教學實踐方面的影響

在運用語篇分析理論的基礎上，教師要積極開展教學活動，引導學生理清文章各段落之間的邏輯關系，幫助學生使用已有的知識完成對文章結構的分析和主題的認識，使其改變在過去的學習過程中養成的單一分析句子的習慣，學會如何更加快速、準確地分析句子的語篇構成，為大學英語精讀教學提供更加有效的實踐途徑，加強對學生綜合分析能力的培養。

三、語篇分析在大學英語精讀教學中的應用

語篇分析在大學英語精讀教學中的應用是在語篇分析理論的基礎上完成對全文內容的理解，并運用一定的閱讀技能，找到最重要的語言線索，然后對文章進行總體的概述，再找出它的主題思想，并明確作者所要表達的觀點和態度，理清文章的結構，通過語言檢索逐句逐段地找出重要的信息，最終實現對文章的深層次理解。

為了在實踐中做到活學活用，充分地運用語篇分析，教師需要在教學過程中做到以下四點：

（一）加強語篇分析意識的培養

第一，增強語篇分析意識，改變傳統的英語教學理念。這就要求教師在具體的教學活動中，轉變過去單一的閱讀式教學模式，結合實際，采取符合培養語篇分析能力的教學方法，比如，采用“交互式”的策略，通過“自下而上”和“自上而下”兩種方式有效帶動課堂氣氛，強化學生的語篇分析意識。在這種教學模式的應用下，采取“自上而下”的教學策略引導學生從全文的角度去理解語篇，將學習的出發點定位在語篇上，重點介紹和語篇內容相關的知識點，做好從整篇的角度甚至更深的層次對文章的把握。

第二，教師應當引導學生在掌握語篇結構的基礎上，完成從整體到部分的逐層分析，明確主題的內容以及各層之間的關聯，幫助學生掌握語篇的整體框架，切實掌握語篇所要表達的意思。對于“自下而上”的教學策略，教師應當指導學生從微觀的角度展開學習，仔細分析語篇的詞句以及語法等內容，在具體講解中強調重點單詞的學習，深入分析比較難懂的語法知識，在對長句、難句進行教學時還需要進行分層的解釋，幫助學生更好地解決閱讀中出現的各種問題。

在這種教學策略的指導下，將語篇教學由篇貫穿到段，再到句子和單詞，最后回歸到整篇文章。在這一過程中，學生的語篇分析意識和能力會逐漸加強，會更快速地對語篇形成準確的認識，提高英語精讀水平和表達能力。

（二）重視語篇知識的教授，豐富學生的知識

要在大學英語精讀教學中更好地應用語篇分析，就要增添對背景知識的引入，豐富語篇的背景知識。背景知識是作者進行寫作的重要依據，也是學生理解文章主要意思的關鍵。要對一篇文章進行深入理解，就離不開對作者的創作背景和個人經歷的了解。對作品的背景知識的了解越充分，就越能準確、快速地把握文章的主題，同理，只有全面了解英語國家的文化和歷史背景，才能更好地理解和使用英語這門語言。這就要求具體的語篇分析教學，除了要重視文章的語言形式和語言的運用功能以外，更要重視文章所涉及的文化背景知識，以便不斷豐富學生的語篇知識。

教師可以先給學生布置預習文章并查找相關背景知識的學習任務，然后在課堂教學過程中根據學生對各方面知識掌握的情況進行必要的補充，使得學生意識到這些背景知識的重要性，并不斷將其運用到對文章的學習中，以便更準確地理解作者所要表達的意思，對語篇的潛在意義進行挖掘。教師可以在課堂講解中使用符合文章內容的實物或者影像資料等，引導學生快速地進入文章情景中，對已有的知識進行激發，并將其更生動、更形象地展示給學生，提高課堂教學的有效性。

（三）重視語篇結構的講解

要在大學英語精讀教學中更好地應用語篇分析，就要重視語篇結構的講解，保證學生能夠正確而準確地掌握語篇的結構特點。分析語篇結構就是學生在教師的引導下，通過對文章的全面閱讀，逐漸了解并領會作者的寫作思路、步驟、主題，不斷理清語篇的框架，進而掌握作者的寫作意圖、寫作技能。簡而言之，語篇結構就是微型的篇章模式。盡管文章的題材不同，其語篇的結構特點也不同，但是它們的結構模式卻是大致相同的。因此，教師應當教導學生從語篇的整體結構入手，掌握文章的各種題材和語篇結構的模式。將題材作為教學的切入點，引導學生認識語篇的題材類型，通過不斷地講解典型的結構模式，讓學生能夠針對不同的語篇類型找出合適的閱讀技能，幫助學生在對知識的融會貫通中做到學以致用。

（四）分析語篇的銜接方式

要在大學英語精讀教學中更好地應用語篇分析，就要重視分析語篇的銜接方式，以便準確地把握語篇的主題。教師要在具體的教學實踐中，以語篇銜接作為教學出發點，引導學生對文章的語法和句子的銜接進行準確的把握，最大限度地幫助學生分析語篇的結構和認識文章的主題，把銜接的方式提高到全文的層次上，以提高學生的語篇分析能力。

引用文獻

楊社英.2014.基于語篇分析的大學英語精度教學模式研究[J].學周刊，（6）.

作者信息：121000，遼寧沈陽，遼寧工業大學外語系