試論高職英語第二課堂教學的意義及方法

周淑華

試論高職英語第二課堂教學的意義及方法

周淑華

在高職院校的實際教學過程中，提升高職學生英語能力非常重要，除了常規性的課堂教學外，第二課堂教學也扮演著重要的角色。通過對高職英語第二課堂教學的意義進行分析，提出了提升高職英語第二課堂教學有效性的方法，為提升高職英語第二課堂教學的有效性打下良好的基礎。

高職英語；第二課堂教學；意義；方法

與傳統高校相比，高職院校更加注重對學生職業能力的培養，以培養出符合社會發展需求的技術型人才為教育目標。在進行英語教學過程中，教師除了需要培養學生英語基礎知識以及英語技能外，還需要培養學生的英語交際能力，提升學生的英語學習興趣及自主學習能力（毛濃國2010）。英語教學改革不斷提升了高職英語課堂教學效率，但是由于學生、教材等因素的限制，課堂教學效果并不是非常理想。教師需要充分地利用第二課堂教學，促進第一課堂教學，提升課堂教學效率，提升學生英語交際能力（付冬英2013）。

一、高職英語第二課堂教學的意義

（一）第二課堂教學有利于提升學生學習英語的積極性

在進行第二課堂教學時，情感因素具有至關重要的作用。積極情緒能夠激發學生的學習興趣和學習動力，學習效果更好；相反，消極情緒則容易使學生產生焦慮，學生自主學習受限，教學效果并不理想。實際上，第二課堂教學大多是學生自愿參加的，學生能夠在一種較為輕松的環境下學習，能夠更加有效地消除在英語學習上的焦慮情緒，從而調動學習的積極性，提高英語學習的興趣。

（二）第二課堂教學有利于彌補課堂教學的缺點

高職英語課堂教學過程中，由于受到時間以及內容等方面的限制，學生在語言輸入方面存在著明顯的不足。實際上，語言輸出需要將語言輸入作為前提，語言輸入的缺乏嚴重影響了語言輸出的質量。高職院校學生在英語水平上存在著巨大差異，這就需要教師充分考慮大多數學生的需求。課堂教學采取平推的方式，使學生的個性、特長等難以得到發揮（薛秋香2007）。第二課堂教學能夠有效彌補第一課堂教學中存在的問題，根據參與學生的實際情況進行有針對性的教學，實現教學內容的有效拓展與延伸，為學生提供更多的實踐機會，進而提升學生的英語交際能力。

二、高職英語第二課堂教學的有效方法

（一）觀看英文原版視頻

學習英語最好的方式就是將英語應用于實踐之中，因此，教師可以為學生營造良好的英語學習環境，讓學生能夠在特定語境下進行學習，英語原版視頻學習是其中非常有效的一種學習方式。英文原版視頻能夠為學生提供更加豐富和真實的社會背景以及文化背景，為學生營造更加真實的學習環境，同時教師能夠幫助學生創設更加生動的語言學習環境，讓學生接觸更加生活化和富有實用性的表達方式，使學生能夠更好地使用語言素材，彌補傳統教學中的不足。在進行第二課堂教學的過程中，教師需要特別注重視頻內容的篩選，同時還需要考慮高職學生的實際語言能力。例如，對于基礎相對較差的學生，教師可以選擇較為基礎的《走遍美國》視頻，整個故事大多由小視頻組合而成，同時還配備單詞講解等內容，非常適合學生入門學習；對于英語基礎相對較好的學生，教師可以選擇生活化的《老友記》，同時配備《老友記》的劇本，在觀看中不斷進行分析，這樣更加利于學生對學習內容的吸收，提升學生學習的積極性。教師還可以結合學生的專業特點來進行視頻選擇，例如，針對護理專業、醫學專業的學生，教師可以選擇與其專業相關的《格蕾醫生》，這樣能夠更好地吸引學生的注意力，提升課堂教學效率；對于物理相關專業則可以選擇《生活大爆炸》，這樣能夠有效地激發學生學習英語的積極性，從而提升教學效率。

（二）組織學生進行英語演講

第二課堂教學注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，英語演講對提升學生綜合能力、邏輯思維能力等具有十分重要的作用（閆洪才、宋銀秋2010）。英語演講需要學生具備很強的語言能力，不僅是對詞匯、語法的掌握，還包括對語言以及語調等方面的掌握。高職學生有一定的英語基礎，教師需要給予學生學習英語的自信心，鼓勵學生積極參與英語演講。例如，教師可以組織學生觀看奧巴馬、馬丁·路德·金等人的著名演講，通過實例來為學生具體解析演講的禮儀、手勢、修辭以及表情等方面的內容，讓學生能夠全面地掌握演講所需要的能力，提升學生的英語邏輯思維能力。教師在實際的教學中需要堅持先易后難、先簡單后復雜的原則，循序漸進地提升學生的口語表達能力，認識到學生在課堂教學中的主體地位，為學生營造良好的英語學習氛圍，提升學生的英語綜合能力。

（三）進行課堂模擬性教學

傳統課堂教學中，教師處于權威地位，學生則處于被動的地位，他們的個性、特長無法得以發揮，課堂教學效果并不是非常理想。為了能夠更好地進行英語教學，教師需要重視第二課堂教學，轉變傳統教學上的絕對地位，在課堂上扮演一個配角。針對學生的特點、教學內容來進行個性化教學，提升教學的多樣性，激發學生學習的積極性。教師需要充分了解學生的特點以及需求，鼓勵學生積極參與課堂，引導學生闡述自身觀點，發現學生存在的問題并有效解決。通過教師與學生角色互換的方式，營造更加輕松的學習氛圍，學生能更加積極地參與到課堂組織中來，發表自己的見解。教師則扮演傾聽者的角色，適時解決學生的難點和疑點。通過模擬課堂的教學方式，實現教學內容的有效延伸，提升學生教學參與積極性以及英語學習的主動性，課堂教學呈現出多樣化發展的趨勢。例如，在教學中，教師可以根據實際情況將學生劃分成若干個小組，讓學生搜集相關資料，之后借助辯論會、發布會等較為新穎的方式讓學生展示自己搜集的成果。教師還需要引導學生在小組內進行明確分工，即有專門負責資料搜集的學生、專門負責資料整理的學生、專門負責發布會內容的學生、專門負責問題解答的學生等，通過小組的明確分工來增加學生實際參與的積極性，并針對學生特點進行分工，這樣能夠提升學生的自信心，使課堂效果更為理想。

結束語

高職英語教學中，第二課堂教學是不可替代的組成部分。教師需要轉變傳統的教學理念以及教學方式，更加注重學生英語技能的培養，通過第二課堂教學來滿足學生在英語教學中多樣性以及層次性的要求，實現第一課堂教學內容的有效延伸。教師應不斷豐富課堂教學內容，提升教學多樣性，鼓勵學生積極參與英語演講以及模擬性的學習，組織學生觀看英文原版視頻，通過理論與生活的有效結合提升學生英語學習內容生活化，激發學生英語學習積極性，提升課堂教學效率。

引用文獻

付冬英.2013.高職英語第二課堂教學的意義及方法探析[J].江西青年職業學院學報，（6）：88-90.

毛濃國.2010.基于能力本位的高職英語第二課堂教學探析[J].高等函授學報（哲學社會科學版），（7）：76-77.

薛秋香.2007.淺議高職英語第二課堂教學[J].職業圈，（10）：87-88.

閆洪才，宋銀秋.2010.高職英語第二課堂教學實踐研究[J].職業技術教育，（32）：68-70.

注：本文系“江西省社會科學規劃項目：高職英語第二課堂促進英語課堂教學的實踐與研究（編號：12WW 407）”的研究成果。

作者信息：330100，江西南昌，江西旅游商貿職業學院