高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析及其應(yīng)對(duì)策略

蘇紅芹

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析及其應(yīng)對(duì)策略

蘇紅芹

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，而英語(yǔ)是高中課程的重要組成部分。學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高具有重要意義。如何提高高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)質(zhì)量是英語(yǔ)教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地探討解決這些問(wèn)題的策略，能為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)提供理論借鑒。

高中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)問(wèn)題；策略

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)和文化的全球化進(jìn)程加快，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際背景下，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度也不斷提高。隨著教育改革的不斷深入，新課改和素質(zhì)教育都對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。為了響應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的號(hào)召，高中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了相應(yīng)的改革，并取得了一定的成效，但是課堂教學(xué)還沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，詞匯教學(xué)效率不高就是其中之一。本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)的深入分析將對(duì)這一問(wèn)題的解決產(chǎn)生重要作用。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不清楚

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，層次劃分較為混亂，主次不分。部分教師甚至要求學(xué)生在課堂上對(duì)所有重難點(diǎn)部分進(jìn)行背誦，這不僅會(huì)降低教學(xué)效率，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）詞匯教學(xué)模式單一，與語(yǔ)境相偏離

教學(xué)方式、手段、模式都與教學(xué)效率息息相關(guān)。目前的高中詞匯教學(xué)模式單一，方法不合理，詞匯教學(xué)往往脫離語(yǔ)境和語(yǔ)法獨(dú)立進(jìn)行；此外，“灌輸式”教學(xué)仍然存在，過(guò)分重視單詞的背誦記憶和機(jī)械練習(xí)，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，練習(xí)方法單一，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性受到打擊，教學(xué)效果也大打折扣。

（三）詞匯教學(xué)缺乏策略指導(dǎo)

任何學(xué)習(xí)都需要技巧和方法，詞匯學(xué)習(xí)也不例外，因此，技巧教學(xué)和能力培養(yǎng)應(yīng)該成為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，就目前的情況來(lái)看，高中詞匯教學(xué)對(duì)于單詞的含義和用法的重視程度較高，而很少針對(duì)快速記憶、自學(xué)單詞、掌握詞匯記憶規(guī)律等方面進(jìn)行教學(xué)，缺乏課后鞏固的策略和方法，并且教師對(duì)此重視程度不高。沒(méi)有有效的策略作為指導(dǎo)，詞匯教學(xué)效率就會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以得到提高。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，分清教學(xué)主次

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)詞匯部分提出了明確的目標(biāo)，要求教師不僅要針對(duì)單詞的含義進(jìn)行教學(xué)，還要對(duì)單詞的詞性、詞義以及用法進(jìn)行講解；在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)教師用書(shū)》中，對(duì)詞匯教學(xué)的要求是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面同時(shí)展開(kāi)教學(xué)（王瑩2014）。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)地了解，明確教學(xué)目標(biāo)，分清主次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分層次、有針對(duì)性地選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容。例如，高中英語(yǔ)課本后的詞匯表將詞匯分為兩種，一種是課標(biāo)單詞，另一種是認(rèn)讀單詞。教師主要針對(duì)課標(biāo)單詞進(jìn)行講解，并要求學(xué)生能夠熟練掌握課標(biāo)單詞，而認(rèn)讀單詞只需要會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀即可。此外，教師要關(guān)注各個(gè)單元的單詞之間的聯(lián)系，但又不可將過(guò)多的單詞集中到一起進(jìn)行講解，而應(yīng)該以這一單詞所對(duì)應(yīng)的單元為基本學(xué)習(xí)單位，針對(duì)部分單詞的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元的單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充或者刪減。階段性、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（王瑩2014）。

（二）完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體具有靈活生動(dòng)的特點(diǎn)，相對(duì)于板書(shū)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣更高，教師可以利用多媒體投影展示課件、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者是做練習(xí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。多媒體展示信息的形式多種多樣，除了通過(guò)文字、圖片呈現(xiàn)之外，還可以播放視頻和動(dòng)畫(huà)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

例如，在進(jìn)行similar這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示雙胞胎的照片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，學(xué)生會(huì)從雙胞胎的外貌上找出很多相似的地方，從而加深對(duì)于similar的認(rèn)識(shí)；再如，學(xué)習(xí)paddle這個(gè)單詞時(shí)，教師可以展示2分左右的劃龍舟比賽的視頻資料，讓學(xué)生重點(diǎn)注意劃船的動(dòng)作，告訴學(xué)生某一只船在比賽取得勝利的主要原因是船槳?jiǎng)澋盟俣容^快，從而使學(xué)生牢牢記住paddle的含義；又如，在學(xué)習(xí)詞組see sb.off時(shí)，教師可以展示在火車站或者機(jī)場(chǎng)送別的照片或者是某一外國(guó)電影中車站送別的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)為某人送行的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用該詞組的方法。

2.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課

活動(dòng)課具有多種開(kāi)展形式，例如單詞沙龍、單詞記憶比賽、詞匯轉(zhuǎn)換比賽、猜謎語(yǔ)、情境模擬和表演等。教師可以在活動(dòng)中穿插一些重點(diǎn)詞匯，也可以通過(guò)唱英文歌曲、講英文故事等來(lái)進(jìn)行練習(xí)（李鳳嵐2015）。學(xué)生也具有一定的選擇自由權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)其參與的積極性，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉創(chuàng)新性思維能力，提高知識(shí)和技能。

（三）改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

1.直觀展現(xiàn)法

部分重點(diǎn)單詞的含義較為簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)需做出過(guò)多的解釋，只需直接介紹詞匯的含義，搭配簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者簡(jiǎn)潔的介紹來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象。例如，在對(duì)單詞saw進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以直接要求學(xué)生記住單詞的含義，并在黑板上畫(huà)出鋸子的簡(jiǎn)筆畫(huà)；在對(duì)單詞excitement進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以做出非常激動(dòng)的表情；在對(duì)單詞drag進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以做出拖拽的動(dòng)作；在對(duì)單詞shake進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以做出搖動(dòng)的動(dòng)作。

2.詞義闡述法

將詞匯根據(jù)意思進(jìn)行分類有助于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。因此，在了解大部分詞匯的含義之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照相關(guān)的用法、搭配的格式、詞語(yǔ)的種類等對(duì)詞匯進(jìn)行分類，例如，將scared，excited等情感類詞匯分成一組；將tender，honest等性格類詞匯分成一組；將dessert，course等食品類詞匯分成一組。

3.聯(lián)系語(yǔ)境法

聯(lián)系上下文進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生更好地理解和記憶單詞。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的含義、語(yǔ)法聯(lián)系上下文的意思或者是聯(lián)系實(shí)際的生活片段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，“Susan went to the shop and boughtsome bananas.”中的bananas是名詞的復(fù)數(shù)，學(xué)生就能夠通過(guò)這一例句明白這一單詞是名詞且是一種水果。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展為我國(guó)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和條件，國(guó)家對(duì)教育的投入也越來(lái)越大。在這一有利的形勢(shì)下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具備高能力、高素質(zhì)的人才。

引用文獻(xiàn)

李鳳嵐.2015.淺述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題及解決策略[J].現(xiàn)代交際，（6）：203-204.

王瑩.2014.新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題及策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），（12）：286-288.

作者信息：225800，江蘇揚(yáng)州，江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)