淺談小學英語課堂的情景教學

王榮

淺談小學英語課堂的情景教學

王榮

在小學英語情景教學中，教師要從學生學習能力的實際出發，通過創設情境來引導學生主動的學習和探究，以此提高教師的教學質量和學生的學習效率。

小學英語；課堂狀態；情景教學

小學英語情景教學是新課程實施后的教學要求，也是小學英語課堂教學改革的重要內容。新課程的英語教學要基于生活，基于情景，并創設一定的教學情景用來激發學生的學習興趣，以此引導學生主動學習和探究。小學英語情景教學要從學生的學習實際出發，尊重學生已有水平，根據教學內容的需要，從學生的學習能力和學習興趣的實際出發，利用現代化的教學手段，創設一定的教學情境，引導學生主動參與學習過程，并通過學生主動的學習和探究高效率地完成教學任務。

一、學生現有水平是教學設計的出發點

小學生學習英語難易并存，難在于小學生的學習能力低，記憶能力也不高，很難掌握英語單詞的運用和詞匯的運用，易在于小學生學習英語不會受到語音的影響，可以很好地學習英語的語音。新課程實施后，降低了小學英語的難度，小學英語課程幾經波折，在當前師資、設備和課時都不夠理想的情況下，大部分教師都在努力將教學效果最優化（張正東2003）。

以My Day一課的教學為例，在設計第一課時的教學時，不能只顧教學內容的要求，而要按照學生學習能力的實際去確定My Day的教學要求與教學重點，精心設計課堂英語情境，引導學生去思考和探究。按照小學英語課堂教學的要求，小學英語情境課堂教學中，先要引導學生自己閱讀課文，讓學生自主學習，自己提出問題，并進行小組討論。然后讓學生結合生活實際去理解課文，組織學生自己去學習體會。小學生的學習理解盡管很淺顯、簡單，但由于是學生在教學情景下觸生出的想法，因此真實性很高。

（一）情景教學要考慮學生的差異

小學生在英語學習方面的興趣和學習能力有很大的差異。教學情景的設計，一方面要根據教學內容的需要，同時也要考慮學生的學習差異。在情景教學中，對不同的學生應該提出不同的學習要求，例如，在一個寫作教學情景中，對英語學習成績好的學生，教師可以要求學生圍繞教學情景寫出看到和聽到的情景，要求學生根據教學情景寫出自己的想法；但對于學習成績一般的學生，要求寫出一般要求就可以；針對“學困生”則可以在教師輔導的基礎上，根據課文內容學會改寫，幫助他們解決學習中的困難。

（二）英語情景教學必須充分利用學習資源

在小學英語情景課堂的教學中，不僅要利用文本資源、生成的資源，還要充分利用學生通過智慧的碰撞，迸發出的火花。例如，4B Unit6Whose dress is this?課文中出現了單詞cousin，這本是三年級的詞匯，可是在課前與學生交流后，發現學生并不了解這個單詞。試想，如果課前教師沒有與學生交流，僅僅是根據教材的進度來分析學情，那么本節課的新授環節會因為這個失誤而“卡殼”。

（三）要注重情景教學的效果

如何提高英語課堂的教學效果，是每個教師一直以來思考的問題。課堂教學是教師和學生相互配合的的學習過程，要提高教學效果，一方面要求教師要精心備課，認真上課。另一方面也要求學生要密切配合，充分發揮學生的主觀能動性。新課程要求學生是學習的主體，學生是課堂學習的中心。課堂教學中創設教學情景是教師的任務，學生去主動思考和探究需要教師的引導。小學英語情境課堂教學中，教師一定要根據教學內容創設教學情景，不能脫離實際盲目地使用教學課件。教師要堅持教學情景為教學的原則，選擇具有激發情感、引導學生思考的教學情景。

例如在教On the farm一課中的Let’s talk，筆者帶領學生走進了農場，不用教師在講臺上拼命講述，學生就能想著用自己學過的知識來描述農場，這比教師的直接灌輸效果強得多。最初，學生會說There isa pig on the farm.Ilike it.It’sbig.學生看著屏幕上農民正在忙著干活，學生就會說There are lot of apples on the farm.Ican help farmers picking apples.Icanmilk cows.Ican collecteggs...

二、教學內容是使用教學手段的依據

教學內容是使用教學手段的依據，在教學過程中使用什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段，是由教學內容和教學要求決定的。不同的教學內容應該采用不同的教學方法，不同的教學要求，應該設置不同的教學情景。一堂好課，不僅能夠使學生在課堂上最大程度地接受有效的知識，而且能夠鍛煉教師的基本功，提高教師的教學水平。

小學英語作為一門重視創新的啟蒙教育，培養小學生的英語思維和良好的英語語感，使學生感到自己是一個發現者、探索者、研究者，從而熱情主動地學習英語，是廣大教師應該認真探索的（黃躍文2012）。英語教學中常設教學情景是為了激發學生思考，激發學生學習英語的興趣。

（一）關注課堂的教學狀態和學生的接受能力

有些教師在教學過程中，只是單純地按照自己的想法來進行課堂設想，只按照自己的想法去設計教學過程。這樣脫離學生的學習實際，不能收到良好的教學效果。

在一次教學實踐中，教師提前設計好了影視明星參加晚會的活動和歌謠誦讀環節，所以學生有更多的時間來聽讀與操練第五單元課文中的四個版塊。筆者設置了這樣的情境：分別從四個板塊中選取一人作為參加慈善晚會的志愿者，然后讓學生幫助這四名志愿者去認識更多的志愿者，首先，教師通過補全對話的形式幫助第一個志愿者結識新朋友；其次，通過聽后排序的形式幫助第二名志愿者認識新朋友；之后，通過聽并判斷的形式幫助第三名志愿者；最后，通過聽并填空的形式幫助第四名志愿者。這就充分貼合了學生的實際情況，使學生能夠很好地融入課堂情境之中，從而提高了課堂效率。

（二）依據課文內容和要求是情景教學的依據

情景是教學情景，情景的創設必須依據教學內容來設計。一次教學實踐中，有許多時間浪費在了重復操練鞏固練習上，部分情境創設的失敗也降低了整節課的效率。在第二次的教學過程中，教師修改了教學方案，使方案顯得緊湊又有條理，從而真正提高了學生用英語做事情的能力，讓學生學會在不同的場景中正確、流利地使用所學語言。

因此，教學情景的設置和創設，一定要從教學實際需要出發，按照教學內容和學生的學習需要出發，根據教學的需要創設不同的教學情景。

引用文獻

黃躍文.2012.淺析小學英語教學與學生創新能力的開發[J].科技創新導報，（16）.

張正東.2003.小學英語教學的四點思考[J].基礎教育外語教學研究，（11）.

作者信息：22200，江蘇連云港，江蘇省連云港市浦東小學