高一英語銜接教學的實踐與思考

高一英語銜接教學的實踐與思考

王小燕

【摘要】初高中的英語教與學在知識量要求、教學內(nèi)容、教學方法、考試范圍和學習方法及習慣上，都存在著很大的不同。所以在這個“過渡期”，教師必須充分認識到這一特點，理性分析并采取相應的措施，切實做好銜接工作。本文從高一學生英語學習中的常見問題出發(fā)，結合個人的教學實踐，對初高中銜接教學策略進行一些思考和探討。

【關鍵詞】初高中銜接；問題；措施

筆者在連續(xù)幾年的高一教學實踐中，深刻體會到初高中銜接教學的必要性。初高中的英語教與學在知識量要求、教學內(nèi)容、教學方法、考試范圍和學習方法及習慣上，都存在著很大的不同。同時，學生在進入高中后，生理和心理特征也發(fā)生了一定的變化。所以在這一“過渡期”中，教師應當充分認識到銜接工作的重要性，理性分析問題，并采取相應的措施，切實做好初高中英語教學的銜接工作。

一、高一學生英語學習中的常見問題及原因

（一）單詞不會讀，容易寫錯單詞中字母的順序

筆者在對高一入學新生的訪談調(diào)查中了解到，大部分初中階段的教學在新生入校時并未進行過系統(tǒng)的音標教學，學生記單詞多是死記硬背，導致直到畢業(yè)仍未學會看音標讀單詞，更別提根據(jù)音標記單詞了。而高中階段詞匯量增多，就記單詞來說，如果學生沒有掌握較為有效的方法，將會是費時低效的，有時一個單元學完了，單詞仍不會讀、記不牢，學起來相當吃力。

（二）語法基礎薄弱，不能很好地掌握基本的句子結構

主要體現(xiàn)為寫作時句子成分不全，缺少謂語或出現(xiàn)雙謂語，時態(tài)混亂，主從句不分人稱、時態(tài)、詞序錯亂等問題。在語法教學上，初中階段多是淺嘗輒止，要求學生能夠記住淺層而零碎的語法現(xiàn)象。如在定語從句的教學中，學生對于非限制性定語從句理解困難，而因其不是初中英語教學重點，大部分教師就只要求學生根據(jù)逗號區(qū)分限制性定語從句和非限性定語從句，不再進行拓展講解。而高中階段的語法教學則要求從對簡單零碎的語法現(xiàn)象的記憶轉為對復雜系統(tǒng)的語法規(guī)律的梳理、歸納和運用。

（三）課文閱讀費時艱難，長難句理解困難

入學初的閱讀課上，學生對閱讀的興趣還是比較濃的，不少學生在課前已經(jīng)預習過課文內(nèi)容，筆記做得密密麻麻，多為生詞的中文解釋以及長難句的翻譯。一開始學生還能堅持如此做筆記，時間長了，只有部分學習較好的學生還在堅持，而相當多的學生已經(jīng)失去了閱讀的興趣和勇氣。造成這種現(xiàn)象的原因大致如下：首先，在教材方面，初中的閱讀文章篇幅短、趣味性強、生詞量較小，而高中階段與初中階段相比較，無論是從教材的深度還是廣度上都有較大的提高，包括課文篇幅、內(nèi)容涉及面、話題的多樣性、知識點和語法點的數(shù)量和難度、句子結構的復雜性和課文生詞量等方面。其次，初高中知識量要求不同。初中階段的英語教學在詞匯上要求學生掌握1500～1600個生詞和200～300個習慣用語或固定搭配，語法上要求掌握8種時態(tài)、2種語態(tài)和3種從句，閱讀量在15萬詞以上（教育部2011）。而高中階段的英語教學在詞匯上的要求提高到至少3000個單詞和400～500個習慣用語或

固定搭配，語法上增加到16種時態(tài)和6種從句，同時閱讀量要求在30萬詞以上（教育部2013）。可見，生詞量的增多和閱讀難度的加大，使得學生難以以現(xiàn)有的詞匯量和閱讀水平來應對高中的課文閱讀，換句話說，薄弱的基礎制約著學生的進步。

（四）不能適應高中英語考試

學生上了高中就會發(fā)現(xiàn)，高中英語考試的試卷和課上所學的內(nèi)容大不相關，考試的題型和初中題型也有出入。不少學生在學習課本內(nèi)容時下了很大工夫，而考試成績不升反降，不知如何是好。尤其是成績相對較差的學生，對比初中時考前努力一把，分數(shù)能夠提高十幾分甚至幾十分的事實，如今更為迷茫。其實原因不難找出，初中的英語考試范圍立足于課本和有限的教輔資料上，題型相對簡單，側重于考查語言基礎知識。而高中的英語考試范圍廣泛，側重考查語言綜合能力。所以到了高中，學習方法限制著學生能力的發(fā)展，如果還照搬初中五花八門的學習方法，失敗是必然的。

（五）學習被動，跟不上老師的教學進度

許多學生上課不會做筆記，甚至不做筆記，部分學生認為課堂容量大、難度高，老師講解少、語速快，學習較枯燥。出現(xiàn)這一問題的原因主要有二：第一，初高中教學內(nèi)容和學生心理特點的不同決定了教學方法的差異。初中的英語教學，內(nèi)容形象直觀，知識單一，課時較多，操練時間充足，同時，因為初中學生自我表現(xiàn)意識強、愛玩、好模仿的心理特性，課堂運用游戲等形式很容易激發(fā)學生學習的積極性。而高中的英語教學，課堂容量大，知識綜合性強，課時較少，且高中學生的心理較初中生來說較為內(nèi)斂、克制，對于游戲類活動的參與度明顯降低，缺少趣味性和組織性的簡單游戲活動難以激發(fā)學生學習的熱情。第二，初高中的學習方法和學習習慣的要求不同。在學習方法上，初中偏向記憶式學習，而高中注重理解式學習。在學習習慣上，初中學生傾向“跟著（老師）學”，而高中階段則要求培養(yǎng)學生“自主學習”的能力。故學生如果還繼續(xù)停留在初中的學習方法和習慣上，課上需要老師提醒才做筆記，只重視課堂上聽課而不注重課后的復習和預習等環(huán)節(jié)，就很難跟上高中學習的節(jié)奏。

（六）書寫不工整，大小寫、標點符號用法不規(guī)范

部分學生在初中時沒有養(yǎng)成較好的書寫習慣，也未進行過特別的書寫及規(guī)范要求訓練，在考試時容易造成一定程度的失分。

二、針對問題的策略探索

（一）在開學初，讓學生對高中英語教與學的特點進行大致的了解

針對學生對高中階段的適應性問題，可在開學初讓學生對高中英語教與學的特點有個大概的了解，主要包括：高中各年級所學內(nèi)容及要求；教師的教學風格及課堂要求；高中階段考試，包括平時考試、水平測試及高考會出現(xiàn)的題型和大概的考查內(nèi)容；必要的學法指導；強調(diào)自主學習的重要性。而尤其要注意的是，以上這些特點的介紹應以讓學生整體了解和適應為目的，不應過分夸大課程難度，使學生產(chǎn)生畏難心理。

（二）將語法和基礎句型的教學作為一個重要抓手

語法和基礎句型為銜接階段的一個重要抓手。在高一入學時，最好能用2～3周，甚至1個月的時間，系統(tǒng)地對初中的語法知識進行復習和回顧，包括五個基本句型結構和there be句型，詞性和句子成分，動詞的時態(tài)和語態(tài)以及從句的復習，盡量不留夾生語法。只有掃清了基礎的知識障礙，才能保證新知識的學習效率和效果。另外，由于廣州市高一的聯(lián)考和高二的水平測試范圍都包含各單元的基礎句型（共250句），故可利用這些句子作為銜接復習的練習或檢測。如挑選部分合適的句子讓學生分析句子成分等，使學生在復習舊知識的基礎上，提前熟悉將要學到的句子。另外，可通過思維導圖或樹形圖的形式，直觀地向學生展示高中階段語法學習的一個整體知識框架，幫助學生了解這三年里將要學習的語法知識。

（三）重視詞匯教學

在詞匯教學方面，可以從如下幾個方面入手：

1.音標教學。通過音標教學，讓學生了解音素、音節(jié)的概念，掌握基本字母組合的讀音規(guī)律，學會通過音標讀、記單詞。

2.可將模塊四第五單元的語法——構詞法提

到銜接階段來講，使學生了解合成、派生和轉化的構詞法，并能在以后的詞匯學習中留意詞匯拓展和變形，通過構詞法來記單詞。

3.將詞性和句子成分的教學結合起來，使學生明確不同單詞在句子中所充當?shù)牟煌煞帧?/p>

4.提供給學生其他的單詞記憶方法。多元智能理論告訴我們，每個學生都有著獨一無二的認知特征和智力結構（Campbell，L. & Campbell，B.&迪金森2004），這就決定了不同學生的學習方法和學習風格的不同。所以，教師可以盡可能多地為學生提供一些單詞記憶方法，讓他們選擇使用，除了上文講的音標記憶法、構詞記憶法，還有諧音記憶法、圖表記憶法、感觀記憶法等（謝宗林2009）。另外，還可介紹一些與記憶規(guī)律相關的原理，如艾賓浩斯遺忘曲線等，同時，還可以推薦一些幫助記憶單詞的軟件和工具，如單詞鎖屏、百詞斬及思維導圖等。

（四）在解決閱讀困難、提高閱讀能力時課內(nèi)課外兩手抓

在課內(nèi)的閱讀訓練上，主要針對閱讀策略和閱讀方法以及解題技巧給予指導。在課外的泛讀方面，可推薦學生閱讀符合高一新生閱讀水平的閱讀材料，并指導學生通過做摘抄分享的方式累積生詞和句型表達。但需要注意，對于課業(yè)緊張的高一新生來說，要讓學生落實泛讀和摘抄分享，時間的保證是很重要的。一般情況下，高中英語課每周至少有一天會有連堂課，教師可利用其中一節(jié)讓學生做好泛讀和摘抄分享。

（五）將學習習慣的培養(yǎng)作為銜接教學階段的另一個主要抓手

學習習慣的培養(yǎng)是銜接階段除了基礎語法和句型復習外的另一個主要抓手。可以從以下幾個方面開展：

1.落實書法訓練，如可以要求學生每周完成一定量的字帖練習，每月評選出一些優(yōu)秀字帖用展板展出。

2.落實預習及復習方法指導，讓學生從一開始就養(yǎng)成預習和復習的習慣（汪錦2001）。

3.落實答題規(guī)范指導，包括標點符號、首字母的大小寫、日期的寫法、寫錯字母的單詞的涂改方式等。

4.落實摘抄本、筆記本、思維導圖和工具書的使用指導。

5.落實合作學習習慣的指導。高一是學生相對深入系統(tǒng)地學習英語的開始，好的學習習慣的養(yǎng)成能夠幫助學生更好地掌握英語這門語言。

（六）注重對學生進行人文關懷

剛進入新環(huán)境的學生，無論是學習方式、生活習慣、人際交往，還是個人角色都發(fā)生了轉變，因此，無論是從思想上還是心理上，都需要一個適應的過程。而融洽的師生關系、和諧的課堂氛圍對于學生適應新學校將會起到積極的作用。

需要注意的是，初高中銜接的時間長短視學生的基礎而定，對于基礎差的學生，這可能需要貫穿整個高中階段(王玲、陳曉紅2003)。

三、結束語

初高中的銜接是項十分必要且有意義的工作，如果能夠順利落實，對學生盡快適應高中的學習生活將會大有裨益。

引用文獻

教育部.2011.義務教育階段英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

教育部.2013.全日制普通高中英語新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

（美）坎貝爾（Campbell，L.），（美）坎貝爾（Campbell，B.），（美）迪金森.2004.多元智力教與學的策略[M].霍力巖，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.

汪錦芝.2001.初高中英語教學的銜接[J].安徽教育，（Z1）.

王玲，陳曉紅.2003.初高中英語教學銜接芻議[J].成都教育學院學報，（12）.

謝宗林.2009.新課標初中高中銜接教材：英語[M].北京：教育科學出版社.

作者信息：511400，廣東廣州，廣東第二師范學院番禺附屬中學

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