山區高中學生英語口語能力薄弱的原因及對策

山區高中學生英語口語能力薄弱的原因及對策

陳淑芳

【摘要】我國的教育要均衡發展，就不能僅僅關注城市教育資源，更應該重視山區教育。由于山區教育資源相對滯后，給學生的英語學習造成了極大的困難。本文闡述了山區高中學生口語能力薄弱的現狀，從教師、家庭和學生三個方面分析了學生口語能力薄弱的原因，并提出了解決山區高中學生口語水平滯后的對策。

【關鍵詞】口語；教師；學校；學生；家庭

筆者所在學校位于粵北山區，而且是瑤族自治縣，大部分學生來自周邊鄉鎮的農村，還有一部分是瑤族學生，英語水平差，尤其是口語水平。每年的高考，滿分15分的口語試題，我校學生的平均分低于6分，分數偏低。隨著我國改革開放進一步深化、擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要，因此必須加強英語口語的教學。英語教學中聽、說、讀、寫的綜合能力是共同提高的，這既是當前素質教育的一項要求，也是外語教學改革的趨勢。

一、山區高中學生英語口語學習現狀

（一）重語法輕會話

雖然新課程改革轟轟烈烈地進行著，但現在的山區高中英語課堂上，教師重點講解的仍然是英語語法，其次是講解課本上的知識，并要求學生背一些所謂的有用語句，這種“多講多練、苦學苦練、死記硬背”的教學理念，過于強調語法，而疏于語言的溝通和表達的學習方式，落后而陳舊，單一而枯燥，學生只是在課堂上記相關的語法、背單詞，教師一般不給時間交流互動，忽視學生的實際需要和主觀能動性，從而造成大多數學生口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現狀（陳曉霞2009）。

（二）重作業輕自主

英語教學以練習冊習題和所定試卷為英語作業，一般都是教師講完課本的語法、知識點，留一些習題和試卷，教師不在乎學生的感受，作業必須完成，基于此學生學習英語的興趣不高，對于口語學習大多數學生都有被動與依賴心理，在學習上沒有計劃，按照教師的要求來學習，學習缺乏自覺性和主動性，除了機械地完成教師布置的學習任務外，很少有學生主動學習一些課外相關知識來充實自己，更少有學生根據自己的實際情況調整學習計劃或規劃自己的英語學習時間。

（三）重考試輕口語

應試教育造成學生與教師只注重成績，只注重考試，每到月考、期中、期末，學生在題海中痛苦煎熬，口語會話早已拋在腦后，即使是口語課，在課堂上也經常會出現冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結結巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學生的口語發音和表達只有他自己明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內展示自我；也有部分學生很少或從不發表意見，樂意做個旁觀者。

二、山區高中學生英語口語能力薄弱的原因

（一）教師觀念滯后，水平偏低

由于高考不著重涉及對英語口語能力的考查，高中師生普遍把主要精力集中于英語語法、閱讀、寫作和聽力上，教師往往布置學生大量做題的作業，以提高英語卷面成績，對口語水平的提高并不頻繁過問。而學生在高考帶來的巨大學業壓力和教師的錯誤引導下，很難對英語口語產生濃厚的興

趣。這就導致英語口語教學成為了高中英語教學的一個死角（陳曉霞2009）。而且，大部分山區英語教師教學中不能體現學生的主體地位，部分教師的教學觀念陳舊，課堂上給學生操練的機會太少，教學中缺少各種激發學生學習興趣的策略，取而代之的卻是平時大量的語法練習，教師枯燥無味的照本宣科，頻繁的難度較大的考試，沒有鼓勵只有埋怨。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（二）父母對孩子缺乏引導和監督

山區高中生不同于城市的學生，在經濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學生相比，山區學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對孩子的學習不聞不問；有些父母為了生存長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，孩子成了留守兒童，教育孩子的重擔落在了祖父母或親戚身上；這些家長根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環境，還有很多山區家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決。這種種原因導致學生在家形孤影單，學習時感到枯燥乏味，缺乏有效監督，久而久之，學生就放松對自己的要求，放任自己隨大流。

（三）語言環境氛圍的缺乏

語言學認為，影響人們第二語言學習的因素有環境因素、情感因素、社會因素等許多因素。以英語為母語的人整天接觸和使用的都是英語，而對于非英語國家學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然條件——環境。而我們生活中以及我們所生活的空間需要使用英語的地方又很少，因此，許多學生不具備這種語言輸入的自然環境，更缺乏練習這種語言的環境。學生在課本里學到的對話不能運用于生活中，在生活中得不到實際的體驗，當代中國高中生學業壓力大，常常過著家和學校兩點一線的生活，沒有太多的課余時間可以探索英語語言國家的文化。雖然高中生每天花費一定的時間在課堂上學習英語語言知識，但是由于高中班級人數通常在50人左右，師生之間難以建立有效的英語會話交流環境，從而進一步限制了高中生英語口語水平的提高。

（四）學生詞匯量小且基礎知識薄弱

影響口語的因素多種多樣，其中，詞匯量缺乏是一個重要因素。詞匯是構成句子的重要成分，要想表達一句完整的句子，必須有足夠的詞匯量，而有限的詞匯卻大大限制了學生的口語表達。山區的大部分學生初中才接觸英語，且只有在英語課堂上才接觸英語。因此，許多學生的詞匯僅限于書本，而對于書本外的詞匯一無所知，這種情況說英語就顯得特別的困難。另外，基礎知識薄弱也是導致學生不敢開口說英語的主要原因。一句要想表達的句子，知道用哪幾個單詞，卻不知道如何將這些單詞組織起來，哪個單詞放在前，哪個單詞放在后。對于有相同意思的單詞，不知道什么時候用這個單詞，什么時候用那個單詞，這些對山區高中的學生來說是一件極其頭疼的事情，充分說明了學生的英語基礎知識太薄弱。

（五）心理障礙大

一般來說，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點。自尊心強、愛面子的心理使他們羞于開口說英語，一遇到挫折就會感到自卑。尤其是山區高中學生，許多學生由于從小生活在狹小的山區，接觸的人較少，性格孤僻，生性膽小，這些學生在英語口語學習上多有障礙。因此，心理障礙成為山區高中學生提高口語能力的絆腳石。

三、解決山區高中學生英語口語薄弱問題的對策

（一）深入理解改革內涵，提高教師素質

21世紀的新課改要求教師更新觀念，外語教學也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學校要加強管理，抓好教研活動，強調充分發揮備課組的凝聚力，開展走出去、請進來，片區交流，組織教師到外縣市兄弟校取經、聽課：校內開觀摩課、優質課評選活動。教師可利用寒暑假時間參加各種英語教師的口語培訓，利用業余時間多練習自己的口語。教師還必須努力拓展自己的專業知識，密切留意英語語法中的新規則，新用法，不斷地調整自己的教學方法，以適應英語發展的新需要。同時教師還應當注意拓展相關學科知識，如多了解

英美國家的經濟、政治、歷史、地理、人文、習俗等方面的知識，加強對文化差異的了解，成為復合型人才（李志2008）。

（二）開展各項活動，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業務素質，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法（創設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等）并精心設計導入語（問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等）和課堂用語（謝麗琴2006）。如采用“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、復述等；或在學完一至兩個單元后抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物。同時，要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學唱英文歌曲、猜謎、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。

（三）利用多媒體，讓學生廣泛接觸英語

充分利用多媒體給學生提供更多的語言環境，比如說多給學生播放磁帶、錄音帶、vcd及電腦教學光盤等現代輔助工具，盡量讓學生接觸更多的原聲磁帶、原版電影、名人演講等錄音素材，讓學生更深入地了解英語國家的風土人情、習俗禮儀以及生活習慣，發現中西方文化的差異，避免說一些不地道的英語。另外，教師必須明確告訴學生，語言的捕捉不能僅靠幾盤錄音帶，任何時間、任何地點，只要能接觸到英語，就不要放過學習的機會。隨著時代的發展，電視、廣播、書籍、報刊、雜志、網絡等媒體都給我們提供了接觸英語的機會，我們要善于抓住各種機會，更多地接觸英語和學習英語。

（四）打好基礎，逐漸增大詞匯量

要想提高學生的口語水平，學生必須把英語基礎打好。告訴學生平時要注重學好基礎知識，了解句子的構成，知道如何組織一句話；讓學生形成閱讀英語的好習慣，如多閱讀英語報刊，并把自己覺得有用的東西背誦下來，只有多在大腦中貯存知識，才能在需要的時候脫口而出；讓學生多了解外國人口語的習慣用法，多記一些成語、習語，多背單詞，而且多在句子中背單詞，絕對不要孤立地去背單詞，記單詞貴在堅持，如果每天能背下3~5個單詞，積少成多，那收獲將是很大的。

（五）排除心理障礙

語音障礙、語速障礙、詞匯障礙、詞義障礙都會直接影響學生口語表達的能力，而這些障礙最終會導致學生的心理障礙（謝麗琴2006）。“瘋狂英語”創始人李陽說過：“Enjoy losing your face.”也就是“熱愛丟臉。”這句話說明了我們不能害怕犯錯誤，要勇于向錯誤挑戰，在錯誤中不斷改進自己，在錯誤中不斷完善自己。正如一句英語名言所說：“It’s better to try and fail than to never try at all.”因此教師必須多鼓勵學生，并告訴他們：“The biggest enemy is yourself.”你必須征服自己，并勇于打破僵局，克服心理上的畏懼。同時教師也要幫助他們排除心理障礙，由不敢說到敢說，由敢說到說得一口流利的英語。

結束語

總之，山區高中學生英語口語水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是僅靠一個人單方面的力量就能做到的，它需要學校、社會和個人等多方面的努力和配合，是一個漫長的過程。如果社會和學校能為我們提供良好的學習環境，再加之我們個人的努力，學生要想說一口流利的英語將不再遙遠，只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高將指日可待。

引用文獻

陳曉霞.2009.提高高中英語口語能力應注意的幾個問題[J].考試周刊，（2）：35-77.

李志.2008.高中英語口語訓練策略[J].中學外語教與學，（23）.

謝麗琴.2006.讓口語交際之“花”處處綻放——淺談高年級學生口語交際能力的訓練[C].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）.

作者信息：512000，廣東韶關，廣東省韶關市乳源高級中學

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