基于情境的初中英語語音教學的重要性

孔波

基于情境的初中英語語音教學的重要性

孔波

生活情境——搭建語音教學的辨音支點，歌謠情境——變換語音教學的模仿節奏，游戲情境——編譯語音教學的興趣密碼，從這三個角度闡述如何在初中英語課堂中基于情境開展語音教學，并思考開發語音教學資源和推進語音教學的持續發展的方法。

語音教學；情境；生活情境；歌謠情境；游戲情境

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。掌握聽、說、讀、寫等基本技能是英語學習的重要目標，而在各項技能的形成過程中，學生的語音學習起著重要的促進作用。語音能力的形成是英語學習不可逾越的環節，是學生英語水平得以可持續提高的基礎能力。

《英語課程標準》對語言知識五級語音目標的定義是：“了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；根據語音規則和音標拼讀單詞。”這一目標著重強調語音知識在日常交際中的意義與地位，而傳統的英語教學在語音教學方面一直采取“填鴨式”的、機械的朗讀操練，強調單音準確性的方法，這種教學方法存在很多的弊端，特別是對于好動、樂于追求新奇事物的初中生來說，枯燥的反復練習往往會使他們不能堅持學習，導致課堂教學無法達到預期目標，學生根據語音和音標來拼讀單詞的能力更無從談起。《英語課程標準》對語音教學提出了明確的要求：“注重語音與語義相結合、語義與語境相結合、語調與語流相結合，不能單純地追求單音的準確性。”這一要求促使教師進一步審視自己的語音教學，并緊緊圍繞五級目標開展語音教學。筆者在教學實踐中發現，在真實情境中教學語音不失為一種好方法，下文將結合具體課例進行闡述。

一、基于情境的語音教學的優勢

從英語教學的角度來看，情境是以情感調節為手段，以學生的生活實際及英語的語言教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的英語學習環境（高文 2002）。情境教學倡導的是讓學生“在用中學，為用而學”，以學生的生活實際及英語語言教學材料為基礎，將抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。

語音是語言知識中的抽象概念，其在教學方面的現狀是：

1.無論是中考英語還是高考英語，口語測試都沒有被列入必考項目。因此，中小學教師更注重聽力、閱讀和寫作三個方面的教學，而選擇性地忽視了口語教學，自然不會重視語音教學。在進行口語教學時，教師比較重視朗讀的流暢度，只要求學生能流利熟練地朗讀句子和文章，而不太重視學生語音、語調的正確性、連讀性、重讀弱讀和節奏感。

2.對于大部分學生而言，英語語音水平難以提高始終是英語學習的一大難題。學生聽不懂地道的原聲原調、說不出標準的語音、達不到口語語調的正確、自然、流暢，就連最基本的根據語音規則和音標來拼讀單詞的能力都成了學生學習英語的絆腳石，這些都是學生失去英語學習興趣的重要原因，部分學生甚至徹底放棄了學習英語。基于情境的語音教學是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用各種學生喜愛的形象，創設各種具體生動的場景和足夠多的英語語言環境進行語音教學，使抽象的語音知識有聲、有形、更有意。在這一生動形象的語言運用過程中，學生可以充分地接觸抽象的語言，激起熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來，主動開口說英語。

二、在初中英語教學中開展基于情境的語音教學實踐

語言是交際的工具，具有實際性和工具性，而現實生活是語言學習的試金石。語音目標更是明確地提出：“在日常生活會話中做到語音、語調正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度。”在語音教學中，教師要設法增加學生語言實踐的機會，創設真實的生活情境，促使學生參與學習，讓學生學有所得、學有所悟、學有所用，使其在英語課堂上所學的知識能夠真正地應用到生活中。同時，教師還應設計豐富多樣的學習環境，喚起學生學習知識的動力，使英語課堂教學更富情趣性。就學生而言，好動是他們的天性，無論是在生活中還是在學習上，他們總是喜歡親眼看一看、親耳聽一聽、親手摸一摸、親身試一試，而情境體驗能夠很好地滿足他們的這些需求，讓他們展示自我，并從中體驗到成功的喜悅。

（一）生活情境——搭建語音教學的辨音支點

以雙元音/au/的發音教學為例，教師可以通過一張圖片來呈現小女孩和媽媽討論購買禮物的生活語境；以嘈雜的購物中心音樂為背景音樂，增加對話情境的真實感；設置聽力題，讓學生關注對話的具體內容，增強學生對語義的理解，更加清晰地掌握字母的發音規則，從而歸納出ow和ou的發音為/au/。

A：Honey，how about the br＿＿n tr＿＿sers？

B：No，Mommy.

A：How about a toy h＿＿se？

B：No，Mommy.

A：How about a toy m＿＿se？

B：Yeah，that s＿＿nds great.

又如，在教學/tr/這一較難的輔音連綴時，教師不妨通過一張“師生交流學習困難、教師予以學生鼓勵”的圖片，創設真實的交流情境，以師生對話中反復出現的語音/tr/使學生對輔音連綴/tr/的印象逐漸加深。

A：It’s not good enough.

B：I’m trying my best.

A：Try a little harder.

B：I’m trying my best.

A：Try a little harder.

B：I can’t.I can’t.

A：Don’t say can’t.Try a little harder.

B：I’ll try，I’ll try.

再如，在教學Do you know your Chinese teacher？時，教師設計了a big liar環節，讓學生針對自己對語文教師的熟悉程度修改信息，考驗學生對語文教師的熟悉程度。教師設計的句子有：

1.He loves to play tennis.

2.His birthday is in February.

3.He often eats eggs in the morning.

4.His telephone number is...

5.He likes science best.

6.He often goes to the park at seven.

真實的生活情境能讓學生輕松地分辨較難的讀音。在這一情境下，學生積極表達自己的觀點并朗讀自己所寫的句子。這一過程實現了語音與語義、語義與語境的結合，使學生在生活語境中自然地接觸并操練了讀音/e/。

（二）歌謠情境——變換語音教學的模仿節奏

許多學生喜歡有節奏感的歌謠。教師可以根據學生這一特點，在語音教學中創設歌謠情境，以培養學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心，提高學生英語口語的流利度。歌謠的韻律感和節奏感有利于培養學生的英語語感。在學習元音發音/?/時，教師可以用簡單易懂、押韻且朗朗上口的超市促銷廣告詞來呈現包含/?/的詞匯，如Buy some honey，with some money，Get some honey，We love honey等。教師可以要求學生扮演超市工作人員并念出這一廣告詞，要求學生在演繹這段廣告詞時充分考慮超市這一情境，同時關注語句意思并賦予感情，最終實現對讀音/?/的鞏固學習。

在這段Little Jonny和爸爸的視頻中，音樂歡快簡短且對話節奏感強，情境豐富且充滿童趣。對話內容如下：

A：Johnny，Johnny.

B：Yes，papa.

A：Eating candy？

B：No，papa.

A：Telling lies？

B：No，papa.

A：Open your mouth.

B：Oh，ah ah ah.

在這個簡短的對話中，父子用了不同的語調。爸爸用升調表示疑問，而兒子用降調表示肯定，最后爸爸還是委婉地戳穿了兒子的謊言。因此，筆者引導學生在模仿這一視頻時要關注對話中的語調。由于這段對話的節奏非常鮮明，所以學生對語氣、語調的模仿都特別到位。在這個環節中，學生感知了升降調的規則，并能在相應的拓展環節正確地使用升降調。

英語詩歌是極具節奏感和韻律感、富有美感和情感的語言形式，也是學生練習音調和發音的好方式。以一首簡單卻能讓學生產生共鳴的詩歌Thank you為例：

Thank your mother and your father.

Think how they help you.

They give you things.

They are always there.

That’s why you must say：“Thank you！”

學生在讀唱英語詩歌的過程中，不僅能體會詩歌的內在意蘊——父母濃濃的愛，而且能在練習中將詩歌讀得更有感情，將發音讀得更加準確。在展現詩歌和個人情感的基礎上，學生也能盡最大的努力將/θ/和/e/這兩個音讀準。這一環節可以很好地實現五級語音目標中所要求的語音與語義、語義與語境、語調與語流的相互結合。

（三）游戲情境——編譯語音教學興趣密碼

中小學生都非常喜歡游戲，教師可以在語言教學活動中融入各種游戲活動。以競賽活動為例，活動要避免機械性，可以采取組內對抗賽、小組對抗賽、全班競賽等形式，還可以采用連續多天形式的競賽，也可以采用多輪逐級淘汰形式的競賽。教師必須明確，比賽只是形式，關鍵在于讓學生積極參與語音學習活動，并從中習得真正的語言知識技能。

1.認讀游戲

初中生學習國際音標就像小學生學習漢語拼音一樣，都要經過對音與形逐漸認識、逐步熟悉的過程。如果教師僅僅讓學生進行單一的拼讀模仿，學生就很容易感到疲倦和厭煩。為了學生能保持學習興趣，教師不妨在教學中進行如下游戲：將全班學生分成兩組，發給第一組學生每人幾張單詞卡片，其中包含本節課需要認讀的若干音標（如get），再發給另一組學生與第一組相對應的、元音音標相同的單詞卡片（如set）。游戲開始，教師朗讀一個音素，如/e/，手持含有此音素的單詞（即get和set）的兩個學生要以最快速度站起來，并大聲朗讀這兩個單詞。讀對的學生給予加分，反之不加分，最終分值最高的小組獲勝。

2.聽辨游戲

正確的語音離不開快速準確的聽力反應。例如，Listen，run and touch，say就是一個經典的游戲，即讓學生按照指令跑到指定位置，再按照指令觸摸相應的對象，并用英語說出這個對象的稱謂。教師可以利用音標卡片設計出多種形式的游戲，如聽音舉卡片、聽音舉音標排隊等。

聽辨游戲也可以以書面練習的形式開展，用于對單詞語音重讀、弱讀的學習，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等。筆者曾嘗試將語音教學與手勢敲擊法結合起來，利用敲擊的強弱及節奏感開展單詞重讀、弱讀的語音學習活動，如question，tomato，學生既在動手、動腦、動嘴的過程中辨別了單詞音節的重讀、弱讀，又能體會英語的節奏之美。

三、基于情境的語音教學的反思

（一）語音教學資源的開發

2012版Go For It教材增添了語音知識板塊。語音知識的積累、技能的掌握都需要學生的反復模仿、練習，如果教學過于枯燥，就會挫傷學生學習的積極性。幼兒和小學英語教材與初中英語教材相比，圖片和音樂比較多。而實際上，根據初中生的年齡特點，圖片和音樂也能極大地調動初中生學習的積極性，這類教材同樣適用于初一課堂。因此，合理使用小學英語教材甚至是幼兒英語教材中生動活潑的教學素材，可以給初中英語課堂注入生機和活力。教師也可以從其他版本的中學英語教材中選取語音材料，如繞口令、動畫、chant等，也可以讓學生模仿英語動畫原聲或為英語視頻配音，還可以讓學生自編chant。

（二）語音教學的持續推進

課程標準對語音教學的目標越來越明確化，教師對語音教學的計劃也越來越清晰合理。目前，語音教學主要集中在七年級入學這段時間，經過一段時間的強化后，語音教學的強度就有所降低，導致許多學生隨著年級的升高，說英語的意識反而不斷下降。由此可知，語音、語調作為語言技能需要學生不斷去練習，一旦中斷就會逐漸退化。因此，英語語音教學不能僅僅限于七年級上學期，更要貫穿于整個初中英語教學。

語音知識的學習需要長時間、不間斷的練習。在集中語音教學過程中，教師要有意識地拓展語音知識，充分結合單詞附錄表，開展單詞拼讀比賽，并輔以預習和復習；開展英語微型課堂，將每節課前五分鐘作為學生自我展示的表演時間；開展適合各年級學生的、形式多樣的比賽，如朗讀、講故事、演講等。

總之，把情境教學引入英語語音課堂是很有必要的。只要教師堅持進行基于情境的語音教學，并在備課和教學時既注重內容又注重策略，靈活運用各種情境，真正做到語音與語義、語義與語境、語調與語流相結合，在交際活動中強化語音知識與技能，就一定能夠提高語音教學的質量，激發學生的學習熱情，提高學生的學習信心。

引用文獻

高文.2002.教學模式論[M].上海：上海教育出版社.

教育部.2012.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：202457，浙江舟山，浙江省舟山市嵊泗縣初級中學