成才視角下高職高專英語(yǔ)情感教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)

尚晴

成才視角下高職高專英語(yǔ)情感教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)

尚晴

【摘要】英語(yǔ)是高職院校學(xué)生的必修課之一，學(xué)生必須積極掌握其所學(xué)的知識(shí)。本文作者針對(duì)高職院校高專英語(yǔ)教學(xué)的改革方向進(jìn)行探討，對(duì)于高職院校高專英語(yǔ)教學(xué)體系以及教學(xué)模式上的缺陷進(jìn)行討論，尋找高職院校高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足之處，簡(jiǎn)單地闡述高職院校高專英語(yǔ)情感教學(xué)在后期改革方面的各項(xiàng)辦法。其中，教學(xué)模式的多元化是重中之重。由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。對(duì)于高職院校高專英語(yǔ)情感教學(xué)的多元化進(jìn)行強(qiáng)化，才是高職院校物高專英語(yǔ)教學(xué)改革深化的基礎(chǔ)論調(diào)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；高專英語(yǔ)情感教學(xué)；改革方向

在推行素質(zhì)教育的大背景下，教師要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中注重提高學(xué)生的素質(zhì)。我國(guó)近幾年大力推行的新課程改革措施使得過(guò)去傳統(tǒng)的、保守的高職院校教學(xué)課堂再一次展現(xiàn)了其鮮活的生命力，使得每一名學(xué)生都具有可以施展自己才華的場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)新課程改革的中學(xué)課程正發(fā)生著翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出了其多維度、多元化的特質(zhì)。

隨著改革的深入，高職院校高專英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)要不斷優(yōu)化，并在實(shí)踐改革過(guò)程中確立好改革的方向。當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師都是采用直接教學(xué)模式，采用翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，注重對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知，卻忽略了學(xué)生情感上的接受。然而，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言來(lái)源于生活，且高于生活，所以，必須要采取科學(xué)的教學(xué)模式，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、英語(yǔ)情感教學(xué)概述

英語(yǔ)不是我國(guó)的本土語(yǔ)言，是不同于我國(guó)國(guó)民生活的另一種語(yǔ)言文化，因?yàn)闆](méi)有特定的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往比較難，導(dǎo)致現(xiàn)代高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些消極的情感因素，比如不自信、焦慮等問(wèn)題，且這種情緒會(huì)蔓延到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，例如自身的能力、課堂和課間的學(xué)習(xí)、后期的考試等。而且，大部分學(xué)生對(duì)于自己所掌握的英語(yǔ)沒(méi)有自信心，不敢與他人進(jìn)行交流，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，關(guān)于高職院校高專英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)模式中的不完善方面，對(duì)于當(dāng)代高職院校高專英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展有一定的制約。現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)突破口就是情感教學(xué)，情感教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的理論發(fā)展基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的必要手段之一（董嫻靜2010）。即教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，促使學(xué)生的思想和行為都處在重要的位置，深入挖掘和探討學(xué)生的生理活動(dòng)，促使學(xué)生加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）建立和諧的師生關(guān)系

高職院校的學(xué)生一般是高考落榜的學(xué)子，大多剛從父母的庇護(hù)下走出來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活，容易出現(xiàn)感情缺失等問(wèn)題，這個(gè)時(shí)間段，教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使其感受到被幫助和關(guān)愛(ài)。然而，大多數(shù)教師在課堂上卻只是滿足于完成教學(xué)任務(wù)，一味地趕進(jìn)度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和程度，導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本沒(méi)有理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，師生之間的教學(xué)活動(dòng)漸行漸遠(yuǎn)。

教師只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通，并深入了解其思想、行為模式，從而分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)上所欠缺的內(nèi)容，再依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，教師要考慮每個(gè)學(xué)生不同的心理變化，充分理解學(xué)生不同的情感需求和心理變化，找出適合學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上高效和自主地學(xué)習(xí)（王欣蕾2011）。

（二）激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

人自發(fā)、積極地做件事情的動(dòng)力就是樂(lè)趣，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了樂(lè)趣，才會(huì)更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教授方式一定要加入情感，學(xué)生接受情感的過(guò)程中，自然而然就培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這樣，可以改變學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不自信和焦慮的情緒，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生探索知識(shí)的欲望就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感也就會(huì)加強(qiáng)。

（三）英語(yǔ)教材融入情感式教學(xué)

如果英語(yǔ)教材的難度比較大，就會(huì)顯得非常枯燥和抽象，學(xué)生也就難以接受課本知識(shí)，每當(dāng)遇到這種情況，教師就要采取科學(xué)的手段予以改變，將情感教學(xué)融入到教材中去，將枯燥和抽象的課本知識(shí)變得更加地具體生動(dòng)，促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和信心（馬雪飛2012）。

在高專英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要放低姿態(tài)，采用循循善誘、溫和的語(yǔ)氣和模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)通過(guò)選取合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，擺脫以往教育教學(xué)理念的約束，以全面提升學(xué)生的高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及水平。

（四）將多媒體技術(shù)運(yùn)用于情感教學(xué)

采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將情感教學(xué)采用信息技術(shù)融入到英語(yǔ)教學(xué)中去。

教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相近的視頻內(nèi)容，在課堂中適時(shí)地播放給學(xué)生看，視頻生動(dòng)、立體的形象會(huì)非常吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以此為基礎(chǔ)，切入授課主體，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，之后，教師再飽含情感地將文章進(jìn)行講解，在情感交流的背景下，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)于教材的理解（周蓓蓓2011）。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代高職院校高專英語(yǔ)專業(yè)是高專教學(xué)的重要課程之一，高職院校高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是為適應(yīng)教學(xué)需求施行的實(shí)際措施之一。在高職院校高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，確立好教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)情感教學(xué)模式，完善教學(xué)課程體系，依靠多元化的教學(xué)模式，對(duì)于目標(biāo)培養(yǎng)和教學(xué)模式以及教學(xué)體系之下存在的弊端，特別是教學(xué)體系的極度不完善，進(jìn)行改革和優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化教學(xué)。

引用文獻(xiàn)

董嫻靜.2010.情感教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)課堂影響及策略探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，（11）：167-168.

馬雪飛.2012.英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的探究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，（7）：94-95.

王欣蕾.2011.高職英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（5）：74-75.

周蓓蓓.2011.情感教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），（5）：186-212.

作者信息：554300，貴州貴陽(yáng)，貴州省銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校

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