文言文朗讀與《六國論》教學(xué)

☉江蘇海門市證大中學(xué)楊嘯峰

文言文朗讀與《六國論》教學(xué)

☉江蘇海門市證大中學(xué)楊嘯峰

朗讀，是語文學(xué)習(xí)的一種重要手段，古人認(rèn)為：學(xué)者看書，應(yīng)做到“讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可牽強(qiáng)暗記”，只要多讀，就能記住不忘。但今天，在我們的教育方法和學(xué)習(xí)途徑日漸增多后，很多人便忽視了朗讀的功能，尤其是在高中階段，學(xué)生思維能力的迅速提高，使他們更愿意采用默讀的形式，進(jìn)行推敲閱讀。這種做法，讓朗讀的功能得不到最大程度的發(fā)揮，高中生也失去了一種良好的學(xué)習(xí)方式。這時(shí)，教師的觀念便顯得很重要，如果他們能重視朗讀，并得法運(yùn)用，學(xué)生將受益無窮。朗讀可以從基層到高端，多層次地幫助學(xué)生正音、理解文章，遇到像《六國論》這樣需要背誦的文言文，倘若有教師對(duì)此以朗讀為主要教學(xué)方法展開，也會(huì)恰到好處。

一、重語音正、停頓準(zhǔn)的通讀

通讀應(yīng)該分兩步走：第一步是正語音，因?yàn)槲难灾袝?huì)有許多的生僻字，所以不要求學(xué)生能第一遍就順利讀完，他們需要邊查字典正音邊讀，或者與同學(xué)分工合作查完生字詞后再讀。《六國論》中難于讀音的生字不算多，但是音形義綜合而論的生字還是不少。而要停頓準(zhǔn)，就要大概明白句意，所以，解讀文中文言字詞的音形義，也是學(xué)生通讀的前提條件。

我讓學(xué)生兩人一組完成這一朗讀任務(wù)，既能互相合作解決字詞音義，又能彼此幫助糾正朗讀中的錯(cuò)誤。然后，由學(xué)生提出未能解決的少量字詞。我再補(bǔ)充提示“賂”“厥”“洎”“讒”“劫”等實(shí)詞的音義，還特別強(qiáng)調(diào)了“暴霜露”中的“暴”、“與贏”的“與”、“燕國”的“燕”、“下咽”的“咽”、“互喪”的“喪”等多音字的讀音。

展示時(shí)，我與學(xué)生簡(jiǎn)單商議，決定五段文字分別由五名同學(xué)朗讀，并以加分的形式，提升大家的積極性：凡能夠有節(jié)奏、不錯(cuò)音地讀完一段的，加3分；凡能挑出音讀或停頓問題的，一處加1分。接著我點(diǎn)了一名把手舉得高高的女同學(xué)來讀，整體來說，她的普通話和抑揚(yáng)頓挫都不錯(cuò)，可是一讀完，馬上有不少同學(xué)舉手糾錯(cuò)，一處、兩處、三處……最后共找到了十多處，那女同學(xué)也挺大度地自己找到了一處，大家在書上勾勾畫畫，標(biāo)上了許多符號(hào)，然后根據(jù)筆記完成了通讀。通讀雖然是基礎(chǔ)，但要真正打牢這一基礎(chǔ)，卻是一件既費(fèi)精力又費(fèi)時(shí)間的事。

二、重懂內(nèi)容、悟大意的譯讀

譯讀，要求學(xué)生能夠在讀的過程中，像現(xiàn)代文一樣明白句意、段意，像說英文一樣，直接在腦中反饋出意思，而不是讀一句、譯一句的翻譯。說白了，就是要將文言翻譯的理性工作結(jié)果，用朗讀的外化形式，流暢地表達(dá)出來。這時(shí)的朗讀，是帶有一定理解和感悟的閱讀方式。通過學(xué)生的展示，教師應(yīng)當(dāng)可以聽出他們對(duì)翻譯掌握了多少，檢驗(yàn)句意剖析的對(duì)錯(cuò)。

通譯《六國論》，將其譯成是流暢的現(xiàn)代文，是譯讀課文的前提，所以，自主逐句翻譯，再在小組內(nèi)交流必不可少的步驟。組長(zhǎng)將段落按照句子進(jìn)行分配，每人專注于一兩句，思考其含義及朗讀的表現(xiàn)方法。學(xué)生按照自己的理解，予以輕重緩急的安排，高低起伏的調(diào)整，將平鋪的文字，張羅為立體的含義。然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家，將各成員的理解，逐一綜合、潤飾成從含義到情感都有線可索、語流順暢的段、篇。在同學(xué)們?cè)谘凶x中，漸漸理清了文章的思路。

譯讀時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生自由朗讀，再通過巡堂和同學(xué)推薦，選出一兩名學(xué)生，自由選擇課文的起始點(diǎn)大聲讀，學(xué)生擅長(zhǎng)哪里就選讀哪里，最后進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)。為避免打擊學(xué)生的積極性，我要求大家先說優(yōu)點(diǎn)，再提缺點(diǎn)，且優(yōu)點(diǎn)要多于缺點(diǎn)。經(jīng)過這樣的鍛煉，同學(xué)們通過譯讀來表達(dá)理解的水平，得到很大的提高。

三、重會(huì)意境、成語感的品讀

《六國論》本就是一篇?dú)鈩?shì)縱橫恣肆、情感若決江河的文章，朗讀，尤其是站著朗讀到位的話，那種激情流動(dòng)，觸動(dòng)的不僅是自己，還有聽者。隨著入情的朗讀：

“思厥/先祖父（高音上揚(yáng)），暴/霜露，斬/荊棘，以有尺寸之地（讀出創(chuàng)業(yè)的艱難，與對(duì)先祖父的欽佩之情）。（音轉(zhuǎn)低沉）子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得——一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣（讀出對(duì)子孫割城的不屑之情，和對(duì)其茍且偷安行為的諷刺）。然則諸侯之地/有限，暴秦之欲/無厭（兩處停頓和重音，有意強(qiáng)調(diào)對(duì)比），奉之彌繁，侵之愈急。故/不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)/已判矣（語速加快、沉重）。至于顛覆，理固宜然。古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。’此言得之（嘆息）。”

該例段從敬佩到鄙夷，再到沉痛嘆息的情緒變化，被朗讀表現(xiàn)得極其具有感染力。我在通讀和譯讀、明確文章立意、梳理文章結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，并與學(xué)生共同探討作者的寫作意圖、寫作手法之后，播放了配樂朗。由于學(xué)生們已了解北宋當(dāng)時(shí)低聲下氣的屈辱，感受到了蘇明允的慷慨陳詞，所以無不沉浸在朗誦者的聲音情感浪潮中，以致朗誦結(jié)束很久，教室里還是靜悄悄的，洋溢著對(duì)國家的憂患之情。

然后，我請(qǐng)同學(xué)們也用自己的聲音，選擇相應(yīng)的音樂陪伴，表達(dá)出對(duì)這種情感的應(yīng)和。我們還根據(jù)自己的理解，進(jìn)行了組織與編排，選出了領(lǐng)誦，在教室里，按聲部調(diào)整座位，以獨(dú)誦、合誦、輪誦等方式配合，讀出的，是對(duì)文章的深度理解，在富有節(jié)奏的字詞句段中，流淌著痛惜、激憤等起伏的情感及氣韻。

雖然與配樂朗誦者的朗誦尚存一定的差距，但是，我從中確實(shí)聽出了同學(xué)們對(duì)賂秦行為的痛恨，對(duì)割城者的嘲諷，對(duì)為國者的勸諫，充滿著愛國熱情。

文言文朗讀教學(xué)，遵循了古人“讀書百遍，其義自見”的遺訓(xùn)。一節(jié)課，不能也不必讀百遍，只要能呈階梯狀遞進(jìn)朗讀三遍，逐步從表象讀向文章深處，結(jié)合寫作背景讀到作者心里，以朗讀的方式，表達(dá)出讀者（學(xué)生）愛著作者的愛，悲傷著作者的悲傷，那就是一節(jié)好課。要知道，古人稱學(xué)習(xí)為“讀書”，是大有道理的，它既是對(duì)文章與學(xué)習(xí)的一種總結(jié)，反過來也推動(dòng)了文章順應(yīng)其學(xué)法的寫法，所以很多古人在寫作文章時(shí)，都十分關(guān)注語句的節(jié)奏、重音、氣場(chǎng)、情感、韻味等。高中生因思維能力提高和重視高考的相關(guān)內(nèi)容等原因，而怠慢了朗讀，但他們從中攝取語文素養(yǎng)的過程和結(jié)果，是任何其他教學(xué)方法都無法替代的。

［1］李飛，左敏.語文課的味、意、形、養(yǎng)［J］.中學(xué)語文，2014，（25）.

［2］江莉.“簡(jiǎn)單到只需讀”——從《陋室銘》談文言文的朗讀教學(xué)法［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014，（3）.

［3］楊梅.朗讀讓語文課“返璞歸真”——探討朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教學(xué)），2013，（6）.