探尋語文閱讀教學的有力支撐點
——主話題

☉湖北省武漢市洪山中學 梁 姣

探尋語文閱讀教學的有力支撐點
——主話題

☉湖北省武漢市洪山中學 梁 姣

語文閱讀教學的有力支撐點是什么？經過長時間的思考、實踐和探尋，我認為只有經過精心思考，結合學生實際，提出對閱讀教學起主導、支撐作用，能從整體上引發學生思考、品析、探究的主話題，才能讓學生成為閱讀過程中的行動者、參與者、討論者。

一、依文本設置主話題

文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，正確解讀文本，深入研讀文本，才能把握作者的情感與理念。

教學鄂教版《語文》七年級上冊《故鄉的桂花雨》時，在文本整體感知階段，我設置了“自由朗讀課文，理清文章的思路”的主話題。這一主話題猶如一條線索幫助學生整體感知文意，從正面解讀的方式切入課文，促使學生找出作者在臺灣憶桂花，故鄉搖桂花，杭州吃桂花的相關內容。學生通過感知、概括、判斷、確定的思維軌跡加深對文本的思考，由此讓學生自主體驗文本，實現自由表達的欲望。

接下來在文本教學的理解階段，用主話題建構課堂教學的主要學習活動，幫助學生逐步認識、理解、品析、欣賞課文。告訴學生琦君的散文語言自然淡雅、清麗委婉，引領學生找出自己認為最精彩的句子或語段，然后聲情并茂地讀給大家聽，并說說喜歡的理由。

在文本教學的深化階段，依文本設置的主話題是：“同樣是桂花，作者為什么唯獨懷念故鄉的桂花呢？作者懷念的僅僅是故鄉的桂花嗎？”這個話題進一步促使學生靜下心來仔細研讀，深入體會作者的寫作意圖。讓學生從語言文字中去了解作者的思鄉情懷。

二、用主話題構建師生活動

課堂是師生互動、共同發展的過程。設置有效的主話題可促使師生開展有效的活動，師生雙邊交流，充分調動了學生思維的積極性，從而構建多向互動，動態生成的課堂。

教學《沁園春·雪》這首詞時，設計“《沁園春·雪》被譽為古今詠雪詩詞之絕唱，文情并茂，用詞精練，措辭審慎。請結合詞中的內容，說說你贊成這種說法嗎？”的主話題。并給學生溫馨提示：抓住詞中的關鍵字詞，在頭腦中勾畫圖景，調動個人體驗，這些都是賞讀詩詞的方法。

同時給予學生展示的溫馨提示：

（1）組內成員做好分工，建議先讀后評，結合板書大方地進行展示。

（2）展示時，其他小組同學請注意認真傾聽，做好補充、質疑和點評準備。

☆建議用下列展示用語：

我們小組展示的問題（探究的結論）是……∥我們小組最喜歡的句子是……∥我來為大家進行解說……我來補充一點∥請大家把目光聚焦到……∥請大家跟我們一起（聽我們）讀……∥我們小組展示完畢，請點評……

賞析詞句這一主話題最大限度地激發了學生的主動性、潛在性和差異性，促進學生思維發展、觸動學生心靈，讓學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態，使他們勇于思考，樂于認真傾聽他人意見，具有敢于表達個人見解的意識和習慣，從而有效提升學生的認識水平和思維水平。展示的溫馨提示可鼓勵學生合作學習，促進學生間相互交流，共同發展。生生、師生點評補充又促進了師生教學相長。

由主話題引導學生掌握有效學習活動，可幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學生學習效率與能力，激發學生的學習熱情，張揚學生的個性，讓學生體驗學習和成功的快樂，從而促進學生全面健康成長。

三、用主話題拓寬學習思路

“要充分利用語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”《新課程標準》向我們每個語文老師詮釋了“新”語文的深刻內涵——語文不再是四壁合圍的教室里薄薄的教科書和枯燥的語文知識，而是像一棵參天大樹，用它發達的根系吮吸著大自然的精華，滲透在不同的領域。所以我們要利用主話題拓寬學生的學習思路。

我們可以打破學科壁壘，搭建語文學習的橋梁。如在教學《航天女英雄》一文時設置主話題：人類探索宇宙奧秘的腳步、人類挑戰尖端科技的腳步永遠不會停止！你還知道我國及其他國家探索宇宙奧秘的具體事例嗎？學生在查找資料中開闊視野，提高學習效率。

我們也可以根據課文為學生設置閱讀課外讀物的主話題，如學完文言文《論語八則》，讓學生閱讀《論語》原著，并在每周閱讀課上讓小組成員之間交流閱讀心得，每個月召開班級交流會，談自己的讀書心得。

我們還可以整合課本中的類似課文進行主話題閱讀。例如鄂教版《語文》七年級下冊第一單元已有“校園風”這一主話題，但研讀后我們可將第1課《從百草園到三味書屋》與第5課《我的讀書生活》前后教學，細化主話題為“探討兩文在學校生活上的異同”；也可將第2課《心聲》與第4課《我的五樣》前后教學，細化主話題為“仔細品析兩文中展示瞬間的內心情感流動的語句”。

新課程的實施是一個漸進的過程，設置合理的主話題的閱讀教學充分使用文本，讓學生在課堂中會傾聽，會表達，會質疑，會合作，語文課堂也將變得更靈動自如。我們有理由相信，設置合理的主話題會讓語文閱讀教學的春天真正來臨！