如何在語文教學(xué)中探討文本細節(jié)

☉江蘇省如皋市石莊初級中學(xué) 施兆琴

如何在語文教學(xué)中探討文本細節(jié)

☉江蘇省如皋市石莊初級中學(xué) 施兆琴

文本細讀是時下語文學(xué)界探討的熱話題，聽過幾場專家的精彩講座，細細品咂，都不外乎從細微處挖掘文本的語文價值，激發(fā)學(xué)生對文本細致而深入的探究欲望，在結(jié)構(gòu)、情感、人物、意象等多方面開拓語文新資源。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中關(guān)注文本細節(jié)的必要性和著眼點。

一、課前備課關(guān)注文本細節(jié)

有一次備課，賞析王建的《雨過山村》中“閑看中庭梔子花”一句，在賞析“閑”的妙處時，我寫道：“閑”寫出了“婦姑”勞作時忙里偷閑，欣賞庭院里盛開的梔子花的情景，展現(xiàn)了“婦姑”的勤勞又青春活潑的美。翻開答案一對照，卻傻眼了。示例是：這里以“閑”襯“忙”，巧妙地寫出了農(nóng)家人忙碌無閑的情景與勤勞樸實的品質(zhì)；同時又以梔子花的美烘托出人情的溫馨和諧。這樣的理解與我的理解實在是大相徑庭，我反復(fù)地讀、品，卻還是無法理解答案給予的解釋。向“百度”求教，意外地發(fā)現(xiàn)原來這首詩中的“閑看”還有一種說法，是“閑著”。雖只是一字之差，卻呼喚出全然不同的感受。再讀，覺得答案給出的解釋似乎還有些牽強。如“以梔子花的美烘托出人情的溫馨和諧”這一點我便覺得不是“閑”字傳達出的意境。仔細品味，反倒是覺得這個字使得原本靜謐幽深的山村更加靜寂了，也使得農(nóng)家“婦姑”之美更加突出。有了這一番比較賞讀，我便讓學(xué)生做了個填字游戲，并說說自己的見解。

一生填“拈”，創(chuàng)意由來：拈花一笑。此字對婦姑的描繪既讓人有了喚聲清脆的感覺，又有了拈花一瞬的俏皮之美的想象。有生填“凈”，既寫出了雨后梔子花潔凈雅美的姿態(tài)，又以梔子花的出塵之美襯托了勤勞的山村婦姑的美麗。有生填“落”，創(chuàng)意由來：人閑桂花落。有生填“數(shù)”，寫出了婦姑忙里偷閑，使得整個畫面增溢了生活情趣……

文本細節(jié)需要研讀細品方可體味。

二、課堂教學(xué)關(guān)注文本細節(jié)

課堂是釋疑的場所，也是生疑的殿堂。在師生對話時，在小組合作時，在反饋檢查時，要善于抓住文本教學(xué)的生發(fā)點。這種生發(fā)點具有隱秘性，老師把握住生成的契機，將學(xué)生原本一知半解或理解有偏差的知識點講透講明。

學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文，在探討寫黃土高原對表現(xiàn)白楊樹有何作用時，一個學(xué)生說這是以黃土高原環(huán)境的惡劣來反襯白楊樹的不平凡。這顯然有誤。我首先讓他思考黃土高原環(huán)境的特點，他很快就說出黃綠錯雜、無邊無垠、坦蕩如砥等特點。如何讓學(xué)生明白，這里其實是運用了環(huán)境烘托的手法，以白楊樹生長環(huán)境的不平凡烘托白楊樹的不平凡呢？我就讓他們結(jié)合其他例子辨析烘托、正襯、反襯的細微差別。我讓他們回顧《愛蓮說》中寫菊是正襯蓮，寫牡丹是反襯蓮，從而明了這三個概念的差異。

有幸聆聽李鳳老師的語文講座，她說她的很多教學(xué)妙想來源于學(xué)生課堂上的疑惑，如執(zhí)教鄒韜奮的《母親》，學(xué)生對“妹仔”是誰的提問；教學(xué)《蔚藍的王國》，孩子對“鈴蘭花”的好奇……的確，學(xué)生對這個世界充滿求知欲，他們的思維具有不確定性與發(fā)散性，當他們獨立思考時，當他們合作探究時，當他們臨場表述時，新的課堂生成點就在不經(jīng)意間誕生。

初中生議論文閱讀對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)相對薄弱，老師講課時往往也只是從論點概括、論證方法辨析、論證思路概述等方面講解，并不注重審視學(xué)生的期待視野，不注重對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。有一回教學(xué)《多一些寬容》，請一個學(xué)生在“互愛”的論述后，加一句關(guān)于愛的意義的話。有位同學(xué)說：“愛能消弭爭斗好勇，使強勢蠻橫、占有欲極強的人度人所需，從而在追尋自我價值的同時也給別人寬闊的空間。”有了她這一句精彩的回應(yīng)，我忽然產(chǎn)生了一個想法，請學(xué)生將“讓”“諒”“敬”的意義也用一組排比句來陳述。學(xué)生的發(fā)言非常精彩。那一瞬間，我忽然覺得其實學(xué)生是善于發(fā)表意見的，機械的講解反而磨損了學(xué)生對議論文學(xué)習(xí)的興趣。想想中國古代許多政治家的千古流傳的政論，才真正領(lǐng)悟到，議論文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能就話題發(fā)表見解，能用有力的說理佐證自己的觀點，才是正道。

課堂教學(xué)只有從關(guān)注教學(xué)的高效性、長遠性出發(fā)，注重文本細節(jié)，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的創(chuàng)新語言空間。

三、閱讀指導(dǎo)關(guān)注文本細節(jié)

語文學(xué)科課內(nèi)文本教學(xué)也只是一個教學(xué)范例而已，語文教師對課外書目的推薦與指導(dǎo)倘若注重了細節(jié)指導(dǎo)，必將使學(xué)生閱讀不流于形式，而是讓他們在細節(jié)的探討中把握情節(jié)構(gòu)思的統(tǒng)籌布局、人物的性格。學(xué)生在細節(jié)的探究下倍添了閱讀的興趣，思考也有了著落處。尤其是長篇小說，篇幅長，人物多，情節(jié)交叉錯雜，要理順理清，如果沒有教師的閱讀引領(lǐng)，推進速度就會相當緩慢。

筆者在指導(dǎo)閱讀《水滸傳》時，就“章回中的細節(jié)關(guān)注”列出一個清單，如“第一回：‘遇洪而開’四字有何含義”“第二回：高俅發(fā)跡的關(guān)鍵在哪里”……細節(jié)的探究大大地促進了學(xué)生的主動閱讀意識，也提高了他們閱讀小說的欲望。如“第十九回：‘小諸葛’的巧智機心探討”。學(xué)生1：晁蓋感謝王倫款待時，吳用不以為然，以王倫聽話時的表情變化、閃爍的言辭斷定王倫不肯收留，可見他善于察言觀色。學(xué)生2：吳用明明是要強留在梁山，當林沖出言要為他們出頭時，卻假意推脫，實則是為了激起林沖江湖義氣火并王倫，可見他善用機心。學(xué)生3：林沖發(fā)怒拿住王倫時，吳用摸髭須發(fā)信號讓眾人假意阻攔，待林沖殺了王倫后又急于將“寨主之位”這個燙手山芋塞到林沖手里，使剛剛殺了“大哥”的林沖不能接位，可見他善謀巧計。就在一個個細節(jié)的解讀中，同學(xué)們愛上了《水滸傳》，愛上了閱讀，愛上了思考。

古人云，不憤不啟，不悱不發(fā)，每個學(xué)生在閱讀前倘若有了探究的欲望，在閱讀后有了彼此的交流互動，必然與閱讀終身為友。在學(xué)生之前讀，與學(xué)生一起讀，引導(dǎo)學(xué)生讀都是要揣摩鉆研的課題。要讓學(xué)生在廣泛閱讀中學(xué)好語文，指導(dǎo)閱讀時關(guān)注文本細節(jié)是重要抓手。一旦你通過文本細節(jié)引領(lǐng)，使學(xué)生在“眼與眼”“心與心”“言與言”“文與文”的對話交流中自主探究、勇于展示、甚至自發(fā)辯論，你就將學(xué)生的辯證思維領(lǐng)向了一個更高的層次，學(xué)生就會體驗閱讀之樂趣，心中鳴起天籟般的梵唄，從而走向閱讀的自覺自知狀態(tài)。

彤云收盡，別有瑤臺瓊榭。“細節(jié)決定成敗”，這句話用于語文教學(xué)同樣合適。一個善于課前預(yù)備挖掘文本細節(jié)、課堂教學(xué)關(guān)注文本細節(jié)、閱讀指導(dǎo)運用文本細節(jié)的教師必然會帶給學(xué)生全新的閱讀感受，進而步入語文教學(xué)繁花似錦的春天。