作文教學也可放手

☉江蘇省如東縣大豫初中 陸海艦

作文教學也可放手

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作文是語文各方面能力的體現。學生作文水平的高低、質量的好壞，在很大程度上體現了語文質量的好壞，也最準確地體現了學生語文功底的強弱。作文評改，作為作文教學的重要一環，既是對一次作文寫作的檢驗，也是對本次作文教學的總結，為下次乃至以后作文寫作提供了更好的借鑒。尤為重要的是，它對學生作文具有導向意義，其作用舉足輕重。

作為一名語文老師，并不怕上語文課，也不怕改語文作業。有些擔心的反倒是每周的作文批改、評講，如果教兩個班級，光作文上花費的時間可能超過所有工作的一半以上。

最重要的是，盡心盡職地把每本作文精批精改，發到學生手里，還不一定認真看，對于下次的寫作，怎么可能有成效呢？看到自己的勞動沒有效果，也直接影響到下次的作文批改的激情。以至于每次的作文評講也成了應付檢查的一個任務。其真正的實效性，對學生的寫作能力、臨場發揮能力、自我評價能力等方面的作用，則甚少。

鐘啟泉等人新近主編的《基礎教育課程改革綱要》解讀，從課程內容固有屬性的維度將課程分為學科課程與經驗課程兩類，前者的主導價值在于“傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產”，后者的主導價值在于“使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗”。［1］（P.56）怎樣讓學生獲得直接的經驗，一直讓我困擾許久。

隨著新課改的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成了空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高作文水平的有效方式。

事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應當是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自改，錯失了學生自我修正的機會，影響了學生作文水平的提高。有教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，還要長期堅持下去。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”

基于此種狀況，我在廣泛征求學生意見的基礎上，認真討論，認為要改變這種作文批改低效的現狀，必須改變現行的老師一手包辦的批改方法，實行作文互助評改，讓學生清楚地了解自己每一篇作文的得與失，提高自我監控能力，在自我摸索中提高作文興趣。

經過不斷實踐，有效地調動了學生的寫作積極性，提高了作文寫作質量，不僅達到了作文訓練的目的，而且極大地提高了教師批改作文的速度，另一個方面也減輕了批改作文的負擔。

這幾年，廣泛提倡合作學習、小組評價，已經到了做也得做，不做也得做的地步，很多課堂變成了不得已而為之的尷尬課堂。

一開始，對于小組合作，我也抱一種懷疑的態度，不抱多大希望，只是按照要求分組、合作、加分……搞了小組合作的形式，有人來聽課倒也能虛假繁榮一下。平常仍是老模式，這也是大多數老師的權宜之計。

但到了后來，我的無心插柳，卻成就了柳成蔭的好場面。小組合作搞得轟轟烈烈，學生興趣盎然。源于我一開始就把小組合作應用在班級管理上，學生輪流管理，把班級管得井井有條。讓我對小組合作陡然間多了很多信心和熱情。

作文教學為什么不可以試著放手？

小組合作大多數時候是在課堂上進行，而我希望這種合作能延伸到課外。作文寫完之后，通常的模式是老師改，第二課點評、提要求，再寫新作文。多年來，我總覺得這種方式比較單一，缺少與學生之間更多的溝通。學生的評價在其中基本發揮不了作用，就算是評講課上，也是無關痛癢的幾句大眾“官腔”話，起不了作用。

為了改變學生寫作的感覺，我首先拋棄了原始的作文寫作本，改用考試專用的測試紙，每次一張，簡單明了。讓學生感覺到每次寫作都等于進行一次作文考試，從應試上提高了他們的能力，學生寫作的速度比以往有了很大的提高。以往的“擠牙膏”狀態，在我應用了考試專用紙之后，再沒出現。

考試專用紙，也并不是和考場上的試卷沒有區別。最大的區別是：我在紙張的最上端統一印上了作文的每一項評分標準。示例如下：

要求：①不少于600字。②要有感而發，說真話、抒真情。③要有具體細致的情節。

題目：____________________

這個版本是我經過實踐，反復研究，和學生討論之后最終確定下來的一個簡便實用的版本，之前的版本就不一一列舉了。

這個評分標準所借鑒的其實是全國各地中考作文最后的評分細則，結合本校的實際擬定。

這個標準有幾個用處：

1.讓學生意識到這是一次考試，有嚴格的標準可依。在思想上重視。

2.把標準告訴學生，讓學生在寫作之前和過程中便能夠適時地提醒自己，參考這些標準，約束自己寫好文章。

3.寫完之后，自己同樣能夠對照標準，給自己打分，作到心中有數，為下次寫好作文，作了個好的參考，也對同學和老師的評價有自己的參照。

4.作文評價課上，這些標準就類似于作文的法典，不管誰有什么意見，依據標準，討論時也就有據可依，避免了討論時空洞的說教。

5.互評的依據，老師評價的依據。

具體操作步驟如下：

一、熟悉

有了這個標準做基礎，我便讓全班所有學生認真批改同一份試卷，找出錯別字、病句，對該生的試卷從前到后進行適當的點評，乃至最后的總評和總分，都讓學生先作個嘗試，對批閱作文有所了解，不是像他們所想象的那樣神秘。

二、驗證

有了第一個步驟，第二步就水到渠成了。把學生批改的較好的試卷和我自己評價的試卷，都印發給全班。讓學生對怎樣認真批改作文有個全方位的感知，尤其是教師自己的評改卷，要比平時的評改更認真、細致、嚴謹。因為這從一定意義上是起一個模板的作用，切不可大意。讓學生討論明確認真地改試卷，是對自己寫作涵養的提高，也是對別人負責，是一個雙贏的過程。

三、自評

兩步基礎打牢后，學生就可以在寫完之后，先根據標準，自評，打分，寫完之后交給組長。要求學生人人備一只紅筆，評改前先吃透標準，再按標準認真負責地、客觀公正地評改，拿不準時可以請教老師或者與同學討論，評改后要簽名，事后每人要寫出自己評改后的體會。學生評改結束后，教師要收閱作文，了解情況，發現問題要及時糾正等。

葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力?！比~老還一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

自評能讓學生用自己的頭腦，用自己的語言，去感受批改的趣味，從而在快樂中提高自己的作文水平。

四、互評（組內）

組長統籌后，合理分配，讓六個人交換互評，盡量每次都有不同的人進行評價，提高評價的面，增加同一篇作文的評價廣度。每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

五、互評（組間）

全班的幾個組之間進行互改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生做老師的欲望，引發作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛。這樣的小組互批互改活動還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神。學生在互相批改中漸漸形成了很大的作文興趣，也許會獲得意外的效果。這種角色互換，還可以使他們真正體會到批文章的甜和苦，從而更加尊重教師。同時，也把教師從昏天黑地中解脫出來。組長一定要負責安排好每個組員的批改，和組內批改不同的是，還要增加最后的一個小組決議。就是該小組本次作文的成功之處、失誤之處、提出的意見和建議，形成一個書面報告。每個組的書面報告印在同一張紙上，印發給全班。

附：學生點評報告摘要

701班第一小組評價報告

好句：知了在樹上不厭其煩地一遍遍地叫著，空氣中悶熱得看東西像扭曲了，蟬鳴給沉悶的夏天帶來一絲情趣。

老人眉頭緊鎖著，嘴唇抿得緊緊的，干得發白，兩撮小胡須微微抖動，額頭上豆大的汗珠不斷滴落在地上，又不斷地被吸干。

夏雨淅淅瀝瀝地下著，一切都沉浸在灰蒙蒙的雨霧里?！?/p>

好詞：地動山搖非同凡響心急如焚一諾千金前功盡棄……

病句：我很生氣，一把將地上摔在衣服上……

這是人生的轉折點，改變每人言行……

作文進步名單：

作文優秀名單：

總評小組簽名：

總評：這一次大家的進步很大，但少數幾個人的寫字分數還有待提高，班上極個別的人仍存在“倒瓶子”的現象?？偟膩碚f，我們組相信大家都盡了自己的最大努力了，下次爭取在內容的充實方面有更大的突破。

六、師評

教師根據標準和自己的要求，作最后的評分總結。最終的得分標準，根據平時的作文考試分數而定。如初一、初二是40+4，初三是60+5。這也是讓學生對分數的感覺更直觀。

上課時，我把每個學生的分數報出來，讓所有人了解，并讓組長把各組的平均分算出來，列在黑板上，平均分最高的小組加10分。各組對自己的得分進行分析、討論，實實在在地談作文的收獲、缺點以及下次整改的建議。

得分最高的小組除了有10分的獎勵之外，還有一個特殊的獎勵：可以在講臺上向大家展示得高分的經驗和收獲。可不要小看這種獎勵。雖然沒有物質刺激，但是精神上的被肯定的愉悅，其實是最有促進力的。沒有哪個同學不愿意得到大家的肯定，也沒有哪個小組不想在班上嶄露頭角。這種尊重和鼓勵，不僅會讓上臺的小組倍感榮耀，更會激發其他小組也想獲此殊榮。初中的學生比之小學生，情商智商有了不同程度的提高，卻都似乎不太愿意舉手回答，更不愿上臺說話。我私下里作了個調查，其實學生們不是不愿意說，他們的表現欲望甚至比小學里更高，只是因為害怕失敗，才一次次錯失機會。有一個學生告訴我，每次課上回答問題都想舉手，在猶豫中，別人舉了手，直到下課還懊悔不已。

源于此，給予一定的刺激，壓力加上動力，學生在獲得獎勵的感覺中，上臺表現，會很有成就感。

在實際操作的過程中，根據學生的建議，我又增加了進步最大的組，即本次得分減去上次得分，所剩得分最高的組。所獲的獎勵和得分最高組完全一樣。

我發現，只要作文評分標準明確，學生是很樂意關注自己作文的進步情況，關注自己小組的進步情況的，尤其是讓他們嘗試去評判別人的作文，那種打破了作文評改神秘性的愉悅是難以言傳的。而當他們評改完別人的作文后，他們也就無形中明白了自己作文的不足之處，進而主動地設法彌補自己的不足，以期下次作文榜上有名（人人希望得到別人肯定的心理）。當他們的寫作積極性被充分調動起來后，他們就會自覺地去修改個人的作文，進而提高作文水平，而這恰恰是我們在作文教學中追求的最佳效果。

在這樣的促進當中，學生興致盎然，都特別愿意上作文課。因為作文課上，他們可以說自己想說的話，可以以一個老師的身份來進行分析評價，沒有拘束地說話。同齡人的評價，在一定意義上更具有親和力?；蛟S這應該是我們的人文課堂的更高境界的追求。

作文的放手，學生頗為喜歡。最后幾周，學生甚至提出建議，每次的講評課，由各個小組輪流“執政”，行使課堂的評判權利，老師僅僅是在旁觀，作最后的點評。我不知道這樣的方式是否得當，班級管理可以“還政于民”，作文教學的放手能不能繼續進行，能不能用這樣的方法，不得而知，至少我兩年的實踐，很有所得。

小組的合作、競爭，在整個班級中的參與性非常之高，課堂、課后的積極、踴躍，有時都讓我驚嘆。我不知道杜郎口中學的宣傳有多大的可操作性，甚至也遭到過別人的非議，至少他們所提倡的小組合作給了我提示，讓我有一個契機，愿意作自己的嘗試，與作文教學的常規做法作個不同的比較，無論對錯，至少也是求索中不可或缺的一環。

試行以來，其他方面倒沒有注意，只是學生的寫作興趣、速度有了不同程度的提高，從實質上講，學生的分數有沒有提高呢，這個才是關鍵??！剛開始，我也是抱著試試看的心態，并無很大的期盼，只是希望能有點提高，不落后就行，畢竟是一個不夠成熟、沒多少理論基礎支撐的嘗試。但最后的結果真的很讓我吃驚，作文的平均分比沒放手之前有了很大的提高。滿分40的平均分，提高了1.8倍。

陶行知說“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”［2］（P.64），有了創造，有了創新，我們的作文教學才更有活力。

學生愿意學，愿意說，愿意評，愿意講，最后的成績又能有提高，那么我們的作文教學何不“放手一搏”呢？

注釋：

［1］鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.