安徽卷詩歌鑒賞題選材特點、命題走向及備考策略

☉安徽省懷遠第三中學 崔成志

安徽卷詩歌鑒賞題選材特點、命題走向及備考策略

☉安徽省懷遠第三中學 崔成志

回顧梳理安徽卷2006年至2014年高考的詩歌鑒賞試題，其總體選材特點有四：從所選詩歌的樣式來看，均為詩、詞，未涉及到曲；從所選詩歌的范圍來看，主要集中在唐、宋、金、元、清，而又以唐、宋為主；從所選詩歌的作者來看，各種風格的詩人都有，但都有“生面孔”較多的特點；從所選的詩歌題材來看，各種題材兼有，而又以“抒懷言志”為主。其命題走向有四：命題形式以主觀題為主，但也不能忽視客觀題命題的可能；考查方式以整體鑒賞為主，局部賞析為輔，整體與局部相結合；賞析方式以單獨鑒賞為主，比較鑒賞所占比例很??；能力考查以鑒賞、評價為主，自主探究一直沒有涉及。與此相應，我們的備考策略也應適當跟進。

一、選材特點

1.從所選詩歌的樣式來看，均為詩、詞，未涉及到曲。

綜觀2006年至2014年安徽自主命題以來的9套高考語文試卷，詩歌鑒賞題選用的材料均為詩、詞，未涉及到曲。其中詩6首（2013年安徽卷詩歌鑒賞題是兩首詩的比較鑒賞），涉及到5套試題；詞4首，涉及到4套試題。在考查詩的5套試題中，選擇的6首詩歌均為近體詩，沒有涉及古體詩，其中絕句4首，律詩2首。

2.從所選詩歌的范圍來看，主要集中在唐、宋、金、元、清，而又以唐、宋為主。

中國是詩歌的國度，詩歌可謂源遠流長，幾乎每個朝代都有膾炙人口的詩歌流傳，然而命題者似乎更喜歡在詩歌的高潮和尾聲時期選材設題。2006年至2014年安徽自主命題以來的9套高考語文試卷，詩歌鑒賞題選材范圍相對比較集中，唐、宋時期的詩詞共有7首，涉及到7套試題，其中唐詩3首，宋代詩、詞多達4首；其他朝代的詩歌較少，其中清代詞1首，元代詞1首，金代詩1首。唐宋是中國古典詩詞創作的繁榮期、鼎盛期、成熟期，這一時期的詩詞是高考詩歌鑒賞題考查的重點，所占比例具有絕對優勢，仍應引起今后備考的足夠重視。

3.從所選詩歌的作者來看，各種風格的詩人都有，但都有“生面孔”較多的特點。

九年來，在9套試題共10首詩歌中，有十位詩人走入考生的視線，有考生所熟悉的大詩人杜甫、韋應物、楊萬里，但更多的是考生所不熟悉甚至陌生的詩人。例如2008年涉及到的歐陽修，考生雖然也很熟悉，但是對他的了解幾乎只是停留在他的散文成就，至于詩歌，則是知之甚少。

4.從所選的詩歌題材來看，各種題材兼有，而又以“抒懷言志”為主。

遍查安徽卷九年來的9套試題，題材的選擇上，始終秉承著多元選擇的宗旨，各類題材都有所涉獵，其中有送別詩、詠物詩、感懷詩、言志詩、山水詩等。在這些題材中，又以抒懷言志類居多。由此可見，把握詩人個人情感的抒發和情感體驗應引起我們的特別關注。

二、命題走向

1.命題形式以主觀題為主，但也不能忽視客觀題命題的可能。

在2006年安徽省自主命題以前，尤其是2002年以前，一度以客觀題的命題形式考查考生詩歌鑒賞水平，但自從2006年至今，九年來無一例外地采用主觀題的命題形式。但也要注意穩中有變的命題原則，適當關注并訓練客觀題型，以防突然考查到客觀題時手忙腳亂。

2.考查方式以整體鑒賞為主，局部賞析為輔，整體與局部相結合。

2006年以來的9套高考試題中的詩歌鑒賞題大都是從整體上設題，考查考生的綜合分析鑒賞能力。有的是從整體上考查思想情感，例如2008年第12題第一問、2009年第8題、2010年第8題、2011年第8題、2013年第8題、2014年第8題；有的是從整體上考查形象，例如2012年第8題；有的從整體上考查表現手法，例如2006年第12題第二問、2009年第9題、2010年第9題、2014年第9題。單純從局部考查的只有2007年第12題，題中的兩問都是從局部設問，分別考查表達技巧和作者的思想感情。而整體和局部相結合考查，在9套試題中所占比例也很大，例如2006年、2008年、2011年、2012年、2013年高考詩歌鑒賞題。這種考查方式已基本定型，今后應該會延續，應引起師生的足夠重視。

3.賞析方式以單獨鑒賞為主，比較鑒賞所占比例很小。

2006年以來的9套高考試題中的詩歌鑒賞題絕大多數都是以單獨鑒賞的方式來考查的，只有2013年第8、9兩題采用了比較鑒賞的考查方式，其中第8題難度較大。估計今后考查仍然會繼續淡化比較鑒賞題，考生應把主要精力放在單獨鑒賞題上。

4.能力考查以鑒賞、評價為主，自主探究一直沒有涉及。

鑒賞能力的考查主要涉及三方面的內容，即詩歌的形象、語言和表達技巧；評價能力的考查主要涉及詩歌的思想內容和作者的觀點態度，即內容主題的評價、思想感情的評價、作者觀點態度的評價。其中詩歌的形象鑒賞主要包括人物形象、景物形象；詩歌的語言的鑒賞主要包括對詩歌中字、詞、句的品析，對“詩眼”的品評；詩歌表達技巧鑒賞主要包括修辭手法、抒情方式、描寫手法、表現手法等。鑒賞、評價的答案一般都比較固定、死板、單一，而自主探究的答案一般都比較開放、靈活、多元。2006年以來的9套高考試題中的詩歌鑒賞題考查的都是鑒賞、評價，相對而言答案都比較單一、固定；而自主探究因其答案多元、開放、難度大、評卷可操作性差，則一直沒有涉及。根據“相對穩定，調整改進”的高考語文命題方針，教師應適當引導學生關注自主探究題，以防考到時措手不及。

三、備考策略

1.回歸課本，用好教材。教材是學生進行語言實踐和語文訓練的最好例子和素材。要用好必修模塊和選修模塊中的詩歌單元，這有利于學生熟悉詩歌鑒賞題考查的內容與要求。高考中所考查的內容和解題方法，都或直接或間接地在課本中出現，如能把這些知識和方法遷移到高考中，必然能夠收到事半功倍的效果。

2.注重積累，訓練答題思路。要依據《普通高中語文課程標準（實驗）》（教學大綱）、《考試大綱》及《考試說明》界定的詩歌鑒賞考查知識點，根據采分點對這些知識點一一進行梳理。思想內容上積累一些常見術語，例如：憂國憂民、思鄉懷親、建功立業、感嘆時世、蔑視權貴、壯志難酬、羈旅愁思、憤世嫉俗等。表達技巧上積累一些表達方式的技巧、修辭手法的技巧、表現手法的技巧、抒情方式的技巧、篇章結構的技巧等。語言上，整體語言風格的積累，例如：清新自然、雄渾壯闊、沉郁頓挫、曠達豪放等；局部語言風格，例如：抓“詩眼”，煉字型（煉動詞、煉形容詞、煉副詞、煉數詞等）。然后在豐厚積累的基礎上，只需整體讀懂詩歌，結合具體題目要求，圍繞考查的古典詩歌的相關詞語組織答案，簡明扼要地表達即可。

3.認真審題，掌握常見的答題模式。學生答題失分比較嚴重的因素主要有兩點：一是審題不清，答非所問；二是答題不得要領，不能針對常見的詩歌鑒賞題型規范答題。因此在平時的教學和訓練中要有意識地培養學生認真審題，仔細讀題，看清要求，精心組織答案。同時要引導學生規范答題，掌握常見詩歌鑒賞題型的答題模式，又能結合具體詩歌對考查的內容作細致地交代與說明，講答題模式但又不唯答題模式是從，從而避免機械與死板。