個性化閱讀和有創(chuàng)意地解讀課堂教學(xué)初探

☉陜西省丹鳳中學(xué) 劉高太

個性化閱讀和有創(chuàng)意地解讀課堂教學(xué)初探

☉陜西省丹鳳中學(xué) 劉高太

人教版高中語文必修三“梳理探究”部分安排的是“文學(xué)作品的個性化解讀”。而“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意地解讀”又是高考文學(xué)類文本閱讀的重要考點，能力層級為F級(探究)。那么，如何在語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練和落實學(xué)生的該項能力呢？

高中語文教材的文本是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，也是將教師、學(xué)生和高考聯(lián)系在一起的紐帶。在語文閱讀教學(xué)中首先是教師與文本對話，其次是學(xué)生與文本對話，最后呈現(xiàn)在課堂上的是文本、教師、學(xué)生對話的過程。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價和感悟的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、對文本中容易忽視的文字：打破傳統(tǒng)思維，提倡陌生化閱讀

作為常年在一線教語文的教師，我們已經(jīng)形成了思維定勢。由于對文本太過于熟悉，也就容易一遍遍地走過去的老路，所以我們一定要“格式化”自己的已有思維，這樣才會遇見不同的風(fēng)景。筆者在執(zhí)教《琵琶行》的時候有這樣一段案例：

師：詩人是一個怎樣的形象？

生：政治失意、天涯淪落、漂泊羈旅、體弱多病。

答案大部分都是定論，突然在一個角落里傳來一句很不自信的聲音：老師，我覺得詩人是一個胸懷寬廣的人。

同學(xué)們都笑了，我也很好奇，還是聽聽他的想法吧。

師：何以見得？你有證據(jù)嗎？

生：“移船相近邀相見”中一個“邀”字，以白居易的身份雖然被貶，但還是江州司馬，要去請一個歌女彈琵琶還要“邀”足見他的胸懷和氣度，這需要多么大的勇氣呀；還有“尋聲暗問彈者誰”中的“暗”字，可見他不愿去打斷琵琶女的音樂。

我覺得這孩子說得很有道理，接著問：那么如此有胸懷的一個人應(yīng)該什么事都想得很開，為什么還會“江州司馬青衫濕”？

同學(xué)們沉默了，又開始探究文本。結(jié)果他們還是超越了自己。

生：“予出關(guān)二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。”“恬然”，說明了他是很坦然的；“是夕”，說明了是琵琶女當(dāng)時的痛苦感喚醒了白居易的痛苦感。

師：那么你能具體地解釋一下“痛苦感喚醒痛苦感”這句話嗎？

生：為什么大城市的犯罪率比較高？是因為那些去城市打工的人的貧困感被喚醒了，而他們沒有其他的方式可以改變命運，他們的捷徑就只能是犯罪！

在平時的教學(xué)中，我們總是認為白居易是一個仕途失意、被貶他鄉(xiāng)的失意文人的形象，豈不知經(jīng)過學(xué)生的解讀，此時此刻這個形象又是那樣的豐滿。

二、對文本中體現(xiàn)情感的文字：多設(shè)置情景聯(lián)想，提倡以情解讀

朱光潛先生說：“無論閱讀或?qū)懽鳎覀兌急仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈！薄白钟兄敝傅囊饬x，也有聯(lián)想的意義。”就是這個“聯(lián)想的意義”給我們的語文教學(xué)留下了許多空白。因此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置場景，帶領(lǐng)學(xué)生走進特定的場景中去體會文字中深層次的感情。例如筆者在《雨霖鈴》教學(xué)中：

師：為什么是“執(zhí)手相看淚眼”，而不是執(zhí)手相看眼淚？

一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜，答案都有自己的道理，但不盡如人意。

師：同學(xué)們，請你們同桌之間拉起雙手，執(zhí)手相看，在一個秋天的黃昏，一場大雨剛剛下過，在船夫的催促中你們馬上就要分別了……

孩子們都笑著拉起了手，但很快就陷入了沉默，過了一會兒，一個學(xué)生緩緩地舉起手說：“‘執(zhí)手相看淚眼’是一種說不出的痛，情到深處，不忍離別，但是又不想讓對方傷心，不想讓對方看到自己的眼淚，還要控制住自己，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，這才是情到深處，能為對方著想，有一種此時無聲勝有聲的感覺。而‘執(zhí)手相看眼淚’就落入俗套，沒有給讀者留下思索的余地。”

如果我們不糾結(jié)在“眼淚”或“淚眼”這些文字，如果我們不還原當(dāng)時的場景，是否會引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想？是否會引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的意境中去？如果沒有激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，那么，這么美好的文字是否就失去了本身的光彩？

三、對文本中體現(xiàn)主旨的文字：多角度解讀，提倡百花齊放

有些文本的主旨不是唯一的，作為教師我們要鼓勵學(xué)生多角度地思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的是不同的讀者對相同文本會產(chǎn)生不同的解讀。其實，就是同一個讀者，在不同的時期、不同的心境下，對于同一個文本的解讀也會有所不同。因此我們要鼓勵學(xué)生多角度地思考，對文本做合理化的解讀。例如筆者在執(zhí)教《錦瑟》中有這樣一個案例：

師：“一弦一柱思華年”，你能想象一下詩人是怎樣的一個形象？

師：當(dāng)看到“此情可待成追憶”時，你能體會詩人在追憶什么樣的年華？

生：對過去美好生活的回憶，仕途上得意的時候，和妻子琴瑟和鳴的歡娛……

師：由此我們可以說錦瑟是對仕途失意的感傷，對亡妻的悼念，對逝去青春的追憶，那從“莊生曉夢迷蝴蝶”中的“蝴蝶”意象你又能聯(lián)想到什么？

生：生命像蝴蝶一樣飛翔，對未來的暢想，有對命運不屈的抗?fàn)帯?/p>

師：你還可以用類似的思維解讀出別的主題嗎？

生1：“藍田日暖玉生煙”中，美玉被埋在地下但是還生煙霧，說明“美玉”希望有人可以發(fā)現(xiàn)自己，所以有懷才不遇的感傷。

生2：“一弦一柱思華年”，一弦、一柱都是對青春的思戀，是一首生命的挽歌……

一個好的語文老師，首先要做尊重學(xué)生的典范，與學(xué)生一起在探究文本中共同成長；其次就是做尊重文本的典范，不能脫離文本而去一味地追求華而不實的課外知識。我們應(yīng)該把學(xué)生的思維吸引到文本中來，引領(lǐng)學(xué)生在言語的叢林和字里行間穿行，當(dāng)你調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心的情感因子，培養(yǎng)了他們強大的語文思維能力，這才是真正地做到了“教是為了不教”，“授之以漁”而非“授之以魚”。