關注高中語文教學中的審美體驗

☉江蘇省海門中學 李 靜

關注高中語文教學中的審美體驗

☉江蘇省海門中學 李 靜

讓教學走向體驗，讓體驗走進教學。在高中語文教學中引入審美體驗，具有獨特的教學優勢，同時也有較高的教學價值。體驗是一種由外向內的情感、情緒的轉化，它關注的是學生在語文實際教學過程中的心理感受，符合新課標對“生本教學”的要求。那么，審美體驗的具體內涵是什么？如何在高中語文教學中通過具體的教學策略來培養學生的審美體驗？這是每個高中語文教師應該思考的問題，也是決定學生今后在審美能力和審美情趣等方面能否獲得實質性發展的關鍵所在。

一、理解審美體驗內涵充分利用教學資源

關于審美教學，《高中語文新課標》明確指出：“教師需要在課堂教學中注重對學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”

從理論層面來看，審美體驗是指人們在參與審美活動的過程中所得到的一種情感體驗，它需要在特定的環境和情境下才能生成，并達到相應的標準。比如，人們在閱讀自己喜歡的文學作品時，往往會因為閱讀投入或因此產生喜悅的情感而忽視周圍發生的事情，那么這種投入以及在閱讀過程中所得到的喜悅感覺便會給人們帶來難忘的印象，這種審美體驗就是優質的。而從另一個角度來看，如果閱讀環境相對惡劣，閱讀主體無法在閱讀過程中得到欣悅的感覺，就難以生成優質的審美體驗。在具體的高中語文教學中，如果沒有良好的審美環境的調節與控制，學生便很難得到審美體驗。

從心理學的角度來看，審美是人類最高層次的情感體驗類型，其生成的條件是相對嚴苛的，包括文化層次、素質層次以及上文提到的審美環境等。因此，想要在實際的高中語文教學過程中關注學生的審美體驗并提高學生的審美能力，需要教師為其創設優異的環境，并在充分利用教材及其他教學資源的基礎上，完成對審美體驗的有效生成。

二、關注審美體驗過程搭建平臺助推體驗

從本質上說，審美體驗是人類的一種自主性的活動，然而在缺乏教師指導或優異外部環境的情況下，想要完全通過高中學生自我的領悟能力來參與審美，并達到一定程度的審美體驗效果，顯然是不切合實際的。教師需要在具體的教學過程中關注審美體驗，并有意識地為學生搭建審美體驗的平臺。

首先，教師可利用語文學科的特點對學生進行閱讀能力的培養，并力求在閱讀過程中豐富學生的審美經驗。閱讀教學是學習語文必不可少的措施，而無論是何種版本的高中語文教材，都為學生提供了大量可供閱讀的優秀素材“。積累”是增加學生審美體驗和提高學生審美能力的必要步驟，學生積累的素材多了，就能夠在很大程度上領悟文本中所涉及的語言、形象及意境等內容了。具體到教學過程中，教師既要保證學生閱讀文本的“量”，又要保證其“質”。以蘇教版的高中語文教材為例，除了“必修一——必修五”課本、《唐詩宋詞選讀》《史記選讀》之外，教師還可選擇諸如《短篇小說選讀》《魯迅作品選讀》《現代散文選讀》等教材作為學生的閱讀對象。

其次，教師需要在教學中為學生的審美體驗創設優良的環境“。量”的積累不一定能夠達到“質”的轉化，最關鍵的還是要培養學生參與審美的興趣，對此，有兩種教學辦法具備可操作性。

1.開放性教學模式

從某種意義上說，開放性教學模式同新課標中提出的“生本教學”模式是一致的。無論是閱讀還是體驗，都是一種自主性的行為，學生會因為個人喜好、原有經驗和閱讀內容等方面的不同而在審美體驗的過程中呈現出不同的方式及效果。而教師需要為學生預先設定一、兩個可供參考的質疑問難的情境，然后讓學生在自主閱讀的過程中進行自主的體驗。

開放性教學并非是完全放手讓學生自主進行學習，教師在其中還需要擔當“引領者”的角色，例如可針對學生的閱讀提出相應的意見或建議，可以指出閱讀內容過程中需要著重關注的要點等。

為了達到開放性教學所預設的教學效果，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞唯美的畫面，感受美的形象，并在此基礎上鼓勵學生進行個性化體驗及表達，并借此來培養他們審美體驗的能力。

2.對話式教學模式

從某種程度上說，教學是學生、教師、文本之間對話的過程。換句話說，教學也是主客體共同參與文本對話的過程，是主體對文本體驗和感悟的過程。“對話式”教學有多種表現形式，包括教師與文本之間的對話、閱讀主體與作者的對話、主體與自我的對話等，但無論是哪一種形式，都需要教師參與其中。

毋庸置疑的是，當教師主動介入到學生的審美體驗過程中時，會對學生的體驗活動形成強有力的幫助，因為教師的參與可以彌補學生在認知、閱歷、知識以及經驗等方面的不足，幫助他們更有效地完成整個審美體驗的過程，并達到相應的審美體驗效果。

在具體的教學過程中，教師需要為學生創設一個民主、平等、真誠的教學環境，以通過學生個體之間、師生之間乃至學生和文本之間的對話進行審美體驗，最終達到共享知識、互動情感的終極目標。

三、遵循審美體驗特征培養學生體驗能力

審美體驗是一種逐漸強化的能力，同學生的閱讀乃至學習能力是成正比的，審美體驗能力越強，學生參與審美的能力就越強，在閱讀過程中接受審美體驗的能力也就越強。但需要指出的一點是，對于審美體驗能力的培養是一個循序漸進的過程，需要教師從學生的主體需求與主體能力出發，讓他們在不斷實踐的過程中得到審美體驗的升華。就具體的教學方式而言，可以由以下兩部分組成。

1.直接體驗

這是一種直覺體驗，注重體驗時的客觀性與感受性。比如學生在閱讀一篇課文時，無論其在閱讀過程中能否把握課文內容的重難點，都是進行了一場體驗活動，雖然這種直接體驗的程度是屬于淺層次的，但學生深層次的審美體驗正是由這些淺層次的審美體驗積累而成的，所以教師在教學過程中要注意保護學生的直接體驗。

例如，在針對蘇教版必修一《面朝大海，春暖花開》這首詩的教學時，教師可首先選擇讓學生進行初步的閱讀，然后談談感受，這就是對學生直接體驗的挖掘。即使學生的直接體驗偏離了詩歌原來的內容或含義，教師也不用對他們進行批評，只需要通過合適的方式進行指正即可。

從本質上說，直接體驗是審美體驗的起點，在整個審美過程中起著基礎性的作用，也只有審美主體的感覺器官在直接感知到文本的外在審美元素時，才能在其頭腦中形成生動且直觀的文本印象，進而可以激發他們參與文本審美的情感體驗，達到對審美體驗能力的有效培養。

2.認同體驗

認同體驗是指在審美過程中，審美主體與審美對象發生情感上的共鳴，并且在共鳴之后激發審美主體自覺融入審美對象的意識中。作家將主觀情感通過文字形式表達出來，其中必然蘊含了許多人類共通的情感，而這些共通的情感或元素便可以很大程度上激發學生在語文學習過程中的認同體驗，教師需要抓住教材中的這些內容，努力培養學生的認同體驗。

例如，在蘇教版必修二《我與地壇》一課中有這樣的段落：“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。我那時脾氣壞到極點，經常是發了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案。”

作者在這里用極具感染力的語言著力描繪了一個全心為兒子著想的用心良苦的母親形象，無論是語言還是心理刻畫都是十分到位的，而當學生在讀到這些內容時，必然會或多或少地聯想到自己的母親，甚至可能會思考自己的母親在平日的生活中有沒有為自己而扮演過這樣的角色，而針對課文內容所產生的此種思考與聯想，便屬于認同體驗了。它是學生和文本之間產生的情感交流與共鳴，它的要點在于文本能夠切合學生實際的生活情況并引發他們的情感導向，而教師需要做的是在教學過程中為學生尋找到一些適宜他們閱讀的且能夠讓他們產生情感共鳴的好文章，以達到讓學生在自主的閱讀過程中產生審美的欲望及提高審美能力之目標。

綜上所述，高中語文學科蘊含著較多的可以用來培養學生審美體驗的內容，高中語文教師可以也需要利用手中的教學資源為學生創設優異的審美體驗環境，以幫助他們在學習審美和提高語文審美能力的基礎上提升自己的審美層次，完成從低層次審美到高層次審美的過渡與轉換。