討論式教學模式在中專英語教學中的應用研究

閆云霞

討論式教學模式在中專英語教學中的應用研究

閆云霞

作為一種創新性的教學方法，“討論式教學”能夠借助問題對學生進行引導，加強英語教學過程中師生、生生之間的互動，有效拓展了學生的自主學習空間，培養了學生的自主學習意識，激發了學生的學習潛能。因此，在英語教學過程中，教師要通過精心編排和合理使用學案，適時采用討論式教學模式，讓學生主動地構建知識，并通過討論式教學對學生的英語學習進行更有效的指導。

討論式教學模式；創造性思維；英語教學

全國范圍的高中英語教學改革對提高教育教學質量起到了巨大的推動作用。筆者曾從事高中英語教學多年，現擔任中專英語教學工作，把高中采用過的成功的討論式教學模式引入中專英語課堂教學。在素質教育背景下，課堂教學被賦予了更多的教育功能，英語教師不僅要傳授相應的知識，更要著眼于學生的全面發展。在傳統的英語課堂教學模式下，教師過分強調“教”而不重視學生的“學”，教師是課堂的統領者，容易造成“一言堂”，不利于學生知識的積累和良好學習習慣的養成。實踐證明，這種費時、費力而又收效甚微的英語教學方法是完全有悖于素質教育要求的。要改變這種“教”與“學”脫節的現狀，必須從學生的實際出發，注重學生的“學”。

一、討論式教學模式能活躍課堂氣氛、提高學習效率

討論式教學模式在活躍課堂教學氣氛、提高學生英語學習效率方面的優勢體現得淋漓盡致。在過去，英語教師在課堂教學中習慣于采取“教師‘教'，學生‘學'”的單向教學模式，教學過程過于封閉，學生的學習熱情很難得以有效激發。尤其是對于英語基礎相對薄弱的中專學生而言，由于個人學習習慣、主動學習意識不強等，導致缺乏英語學習的自主性和積極性。教師應促進中專學生對英語知識的求知欲，促使他們不再被動地學習，而是形成自主學習意識，使教學過程真正成為師生共同參與的過程（馮建強 2001）。

為了讓英語課堂教學氛圍活躍起來，師生關系更加和諧，英語教師可以大膽啟用討論式教學法，將課堂主動權還給學生，教師扮演好“導演”角色，主要是發揮好引導作用即可，進而對學生的英語語言思維進行有效的啟迪和促進，讓學生在英語課堂上可以多開展探索性的英語學習。同時，讓學生多動口、動手，敞開思路，各抒己見，讓每個學生都有發言即表現自己的機會，教師可以適當地介入（馮新瑞 2002）。在英語教學的討論環節，英語教師要做到張弛有度，不盲目批評學生或者急于糾錯，而是讓學生可以在自由、寬松的學習氛圍下自主發現問題、解決問題。這樣，學習成績相對較差的學生也可以積極參與英語學習活動，即使是“學困生”，也可以在教師和同伴的引導和啟發下閃耀出智慧的光芒。在這樣的氣氛中，學生的學習不再是被動的，而是積極主動的，學習效率也會得以有效提升。

二、討論式教學模式可以培養學生的創造性思維和英語語言思維能力

對于英語學習而言，創造性思維的培養無疑是最重要的教學任務。在中專英語教學實踐中，教師可以通過討論式教學模式的構建，為學生創造英語語言思維的發展空間。具體而言，教師可以結合教學主題或教學任務創設互動情境，讓學生有針對性地開展定向式討論，或者針對容易出現爭議的環節開展自由式討論，以充分保證學生在英語課堂上的主體地位，獲取更多合乎情理的知識，進而開闊學生的視野，啟發學生的思維，讓學生做英語課堂的“主人”，并時刻保持最佳的學習狀態。在這樣的教學環境下，即便是平時沉默寡言的學生也會被感染并對英語學習有所觸動，激發出英語學習的興趣和熱情，加快英語綜合素質的養成。

三、討論式教學模式可以使學生保持積極的思維狀態和良好的學習態度

心理學研究表明，學生智慧的邏輯性、敏捷性、獨立性、深刻性和創造性是在積極思維活動的進程中逐步形成和發展起來的。“積極思維”既是實現教學目的的心理條件和手段，又是教學的目的和結果。學生的智能只有在積極的思維活動中才能得以鍛煉，不斷發展。同時，也只有通過積極思維，他們才會主動地去探索知識而不是被動地接受知識（鄒尚智 2003）。

在中專英語教學活動中，英語教師可以通過精心編排和合理使用學案，讓學生成為課堂的主人，主動地構建知識，發展其智能。同時，英語教師只有創設多樣化的教學情境，引發學生的積極討論，才能真正激活學生的英語思維，使其進入活躍狀態，有助于教學過程的最優化。

四、討論式教學模式可以提高學生的口頭表達能力

中專教育教學的一個重要目標就是培養學生對英語知識的應用能力，尤其是培養學生的口頭表達能力，這直接體現了學生的英語交際能力，是反映學生英語學習成果的重要體現。而在傳統的英語教學模式下，中專英語教師還是一味的故步自封，使得課堂教學氛圍死氣沉沉，不重視師生間和學生間的有效互動，這容易造成“啞巴英語”“聾子英語”等教學現象，不僅是對社會教育資源的一大浪費，也在很大程度上影響了中專院校的人才培養質量。

學習英語是為了用英語做事、用英語交流，中專英語教學也應以運用為目的，而討論式教學模式恰恰可以提高學生的口頭表達能力。英語教學的主要任務就是培養學生的語言使用能力（龔亞夫2003）。傳統的英語教學往往是教師給學生灌輸太多關于語法規則、短語、詞匯的運用理論，致使學生開口說的機會很少，而討論式教學模式則能很好地解決這一問題。教師可以先將學生劃分為若干小組，然后設置相應的討論題，讓學生盡量用英語各抒己見，發表自己的見解，表達自己的意見。在這個過程中學生既有聽別人講的機會，也有自己使用語言的機會，這個過程有助于提高學生的口頭表達能力。

五、討論式教學模式在運用過程中應注意的事項

其一，中專英語教師就所要討論的問題進行設計時，要充分考慮中專學生的知識水平和個性化差異，盡量設置多元化、有層次性的討論話題，這樣可以保證不同層次的學生都能參與到課堂討論中來。

其二，討論式教學雖然具有自身的教學優勢，但也并不是越多越好，所以中專英語教師要控制好“討論”在課堂上所占的時間，避免學生的學習注意力出現分散，影響學生在英語課堂上的學習效率。

其三，在討論教學后，英語教師要做好教學反饋與總結工作，不僅要對學生的討論結果做好分析總結，還要對學生在討論過程中的表現進行積極、全面的評價，及時發現學生身上的“閃光點”和知識缺陷，進而在后期開展更有針對性的教學活動。

結束語

中專英語教師在課堂教學過程中適當、合理地運用討論式教學模式，可使不同層次學生的思維活躍起來，集思廣益，提高他們的語言能力。這種學習方式可以滲透于英語教學的方方面面，教師自己先要確立討論式教學理念，在教學實踐中積極創造條件，讓學生能夠通過討論自主解決問題，從真正意義上優化學生的學習方式，幫助學生養成良好的英語學習習慣，提高學生英語綜合素質。

引用文獻

馮建強.2001.關于研究性學習課程的思考［J］.教育發展研究，（2）.

馮新瑞.2002.研究性學習在學科教學中應用的探討［J］.課程·教材·教法，（5）.

龔亞夫，羅少茜.2003.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社.

鄒尚智.2003.研究性學習理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社.

作者信息：743400，甘肅平涼，平涼機電工程學校