初中英語教學中如何實現“后進生”的轉化

肖肖

初中英語教學中如何實現“后進生”的轉化

肖肖

每個學科的教學都面臨著轉化“后進生”的問題，這個問題一直困擾著廣大教師，尤其是在英語教學中，“后進生”的現象更為明顯。英語作為一門外語，學生缺乏學習的環境，隨著年級的升高，學習難度也在不斷加大，學生對英語學習的興趣越來越淡化，甚至產生了厭倦情緒。在初中英語教學中轉化“后進生”是一項艱巨而長期的工作，需要教師認真對待、不斷探索，找尋有效方法。

英語教學；后進生；學習習慣

隨著全球一體化的發展，國際間的交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯，對于中國學生來說，英語是一門外語，缺乏相應的學習環境和氛圍，相較于其他學科，學習難度較大，導致有的學生缺乏學習英語的興趣；種種原因造成了“后進生”的現象，也影響了課堂教學效率。因此，初中英語教師在日常教學活動中應多關注“后進生”，幫助他們樹立學習信心，攻克學習難關，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，逐步縮小與其他同學的差距，進而實現全體學生共同發展和提高的教學目標。

一、初中英語教學中“后進生”的表現

（一）缺乏學習信心

在應試教育的影響下，英語的教學模式一直是“教師講、學生聽”，學生基本上是跟著教師被動地學，很少有發言的機會。此外，英語對學生來說是陌生的，在平時的生活中幾乎用不到，缺少相應的學習環境，多方面的原因導致初中生對英語學習缺乏信心，課堂上不敢提問、不敢開口。隨著學習難度的逐漸增大，“后進生”會面臨更多的難題，越不敢開口，問題越多，就越缺乏學習興趣。久而久之，便會形成自卑心理，學習效率比較低下。

（二）缺乏學習動機

動機是一種主觀意識，學習動機能幫助學生產生主動學習的動力，能激勵他們積極探索，而大部分“后進生”缺乏學習動機，雖然他們剛開始接觸英語時，在好奇心的驅使下產生了學習熱情，但沒有體會到學習英語的樂趣和價值，因此，他們的好奇心一旦得到滿足，就失去了學習興趣。沒有興趣，自然沒有學習主動性，學習成績也不會理想，循環往復、周而復始，缺乏學習動機成了制約“后進生”進步的一個重要原因。

（三）缺乏科學的學習方法

如果學生能夠掌握科學有效的方法，將會使他們的學習變得事半功倍、輕松有趣，相反，若沒有科學的方法，只靠死記硬背，必然會產生較大的學習壓力，而且學習效率也不高（陳敏 2012）。大部分英語“后進生”都缺乏科學的學習方法，如學習新單詞時只是逐個字母拼讀、背寫，而不考慮音標，也不懂得通過上下文掌握其具體用法，常常是學了后面忘了前面，就像“狗熊掰棒子”，這樣“有口無心”“課內學、課下忘”的學習必然是低效和無效的。

（四）缺乏良好的學習習慣

在初中英語課堂中，大多數“后進生”都缺乏良好的學習習慣，主要表現為上課注意力不集中，課堂上不發言、不提問，課前不預習、課后不復習，不完成作業、抄襲作業的情況時有發生……不良的學習習慣使“后進生”的學習成績沒有提升，甚至會有明顯的下滑。

二、轉化“后進生”的方法

（一）激發“后進生”的求知欲，幫助他們重塑自信心

興趣是最好的老師，是激發學生求知欲的動力，因此，在英語教學中轉化“后進生”的一個重要方法就是激發他們的學習興趣，使他們產生主動學習的意愿，并在學習和掌握知識的過程中重拾自信。大部分“后進生”認為學英語沒有多大用處，對英語學習提不起興趣。因此，轉化“后進生”重要的一步就是讓學生重燃學習希望，激起他們的求知之火，并讓這把火燃燒得更加旺盛。英語教師要多為“后進生”創造表現的機會，并給予他們及時的鼓勵和表揚。教師的肯定能讓學生有成就感，能讓他們享受到成功的樂趣。比如，教師可以設計一些簡單的問題讓“后進生”回答，幫助“后進生”樹立學習的自信心，使他們在學習的道路上走得更快。

（二）實施分層教學

開展分層教學符合“因材施教”的教學原則，是指在同一個班級中，教師根據學生的學習情況實施區別教學，以便各層次的學生都能掌握知識，都有所提升和發展。初中英語教學中促進“后進生”轉化的一個重要方法就是實施分層教學，使優等生、中等生、后進生都有展現自己的機會，都能各展所長。

首先，課堂上分層施教。比如，現行的初中英語課本中有很多對話內容，教師可以讓學生分角色表演，要求優等生和中等生不借助課本表演對話內容，而且要表現出角色應有的語氣、語調；對于“后進生”，教師應降低要求，讓他們看課本大聲朗讀對話內容。如下面這段對話：

A：What animals do you like？

B：I like rabbits，Because they are cute.

A：What other animals do you like？

B：I like cats，too.

A：Why？

B：Because they are friendly and clever.

教師應要求優等生和中等生熟讀并背誦下來，要求“后進生”能夠流利地朗讀出來（田雪娟2013）。這樣有層次的安排，考慮到了學生的差異，既能夠化解“后進生”的尷尬，又能夠使他們有展示和表現自己的機會，能夠幫助他們增強自信。

其次，課后作業分層。課后作業包括預習性作業和鞏固性作業，預習作業分層就是給學生布置不同的預習任務。比如，預習一篇課文，對于優等生，教師應要求他們標出生詞和新的語法知識，能夠借助工具書理解課文內容；對于中等生，教師應要求他們借助工具書翻譯課文；對于“后進生”，教師應要求他們找出新單詞，并根據音標讀準這些單詞，了解其含義。鞏固性作業，就是讓學生通過書面和口頭的形式復習當天學過的知識。

（三）多開展幫扶互助活動

一般情況下，大部分“后進生”不愿意與教師和其他同學溝通，一方面是害怕出錯，引起教師的批評、同學的笑話；另一方面是缺乏自信，不敢加入與其他同學的探討交流活動中。針對“后進生”的這個劣勢，在初中英語課堂上，教師要多開展一些幫扶互助活動，增加學生間的溝通交流，給“后進生”創造表現的機會。比如，開展“小手拉小手”活動，即根據英語成績的差異組成學習小組：四人為一個小組，一名優等生為組長，兩名中等生和一名“后進生”為組員，把“后進生”分配給優等生，充分發揮優等生的優勢，可以讓優等生和中等生向“后進生”介紹學習方法，可以讓組長督促并檢查“后進生”的作業，也可以讓小組成員共同參與情景對話的設計表演。通過幫扶互助活動，能使每個成員的責任明確，參與意識增強，而且“后進生”可以和同伴一起分享學習經驗，也能體驗到被人接受、信任和認同的情感，更有機會拓展自由發展的空間。

結束語

總而言之，初中英語“后進生”的轉化是一項長期而復雜的工作，教師一定要有足夠的耐心和愛心，要在生活和學習中多關注和幫助“后進生”。只要教師始終以熱心和愛心來對待后進生，相信他們會朝著更好的方向發展。

引用文獻

陳敏.2012.初中英語教學中的后進生轉化工作［J］.福建教學研究，（7）.

田雪娟.2013.如何在初中英語教學中做好后進生轉化工作［J］.英語畫刊（高級版），（7）.

作者信息：341412，江西贛州，江西省贛州市南康區鳳崗中學