淺論中職英語音標教學的重要性和教學方法

晉麗梅

淺論中職英語音標教學的重要性和教學方法

晉麗梅

英語的音標相當于漢語的拼音，如果掌握不好，學習英語就會困難重重。中職學生雖然在初中階段已學過音標，但是由于中職生與初中生的英語學習目的不同，初中英語教師往往將音標一帶而過，甚至沒有專門教學音標。因此，在中職英語教學過程中，教師一定要先集中精力與時間教會學生熟練運用音標，只有這樣，才能為學生今后的英語學習夯實基礎。

中職生；英語音標；重要性；教學方法

一、引導中職生重新認識音標的重要性

中職階段，英語教材中并沒有完整獨立的音標內容，只是在教材的練習中附了一張音標圖，導致音標教學在中職課堂中被忽視。中職英語教師普遍認為，初中階段的英語教師已經專門對音標進行過培訓，學生已經熟練掌握了音標，沒必要在中職階段下工夫去專項訓練（韓炳華 2007）。其實，學生在初中階段的主要精力放在了英語試卷上，教師為了追求英語試卷成績，沒有花費時間與精力去專項訓練音標，導致學生音標基礎薄弱，對單詞讀不準、記不住，學習英語的積極性大大降低。在中職英語教學過程中，將音標學習作為重點，這將會給英語課堂教學帶來很多好處：

一是音標教學使學生的英語學習興趣大大提高。在初中階段，英語教師的重點并不放在音標教學上，甚至忽略音標教學，從而導致學社對英語教師的依賴性增強。學生只是一味地模仿教師重復朗讀，失去了學習的興趣。一旦學生掌握了英語音標，降低對教師的依賴性，其主動學習的積極性便會提高。

二是音標教學使學生記憶與朗讀單詞的效率提高。單詞是聽、說、讀、寫四項技能的基礎，掌握單詞量的多少決定著學生聽、說、讀、寫水平的高低。

二、中職階段是學生重新學習英語的最佳階段

中職生普遍具有三年以上的英語學習經歷，但是大多數學生英語基礎太薄弱，在中職階段，需要教師重新引導。初中階段與中職階段的英語學習側重點不同，初中英語教師普遍有升學壓力，把側重點放在考試上，而中職生英語學習的側重點是學以致用。這就要求學生抓緊時間彌補音標知識的不足。英語教師反復讓學生讀［i］［i∶］［e］［?］［?］［?∶］［?］［?∶］［u］［u∶］［ei］［ai］［?i］［i?］［u?］等，會使學生失去興趣，也容易遺忘。中職生英語參差不齊，教師可采取如下方法進行音標教學：

（一）教師可以嘗試英語游戲

1.聽力游戲

例如，Listen and fill in the blank（聽并填空），Listen and tick（聽并打對勾），Listen and decide true or false（聽并判斷正誤）；再如，教師可根據音標卡片帶領學生做游戲，如：教師讀［k］，拿到［k］的同學迅速站起來。

2.拼讀游戲

教師逐一向學生展示音標卡片［p］［i］［t］，然后讓學生讀出［pit］，再逐漸增加難度，［p］-［i］-［t］-［?］-［pit?］...再如，教師先讀［cat］，讓學生寫出單詞cat。

（二）英語教師要分步講授音標

1.步驟一：48個音標的學習

（1）教師先講單個輔音與元音因素，如［a∶］［?∶］［?∶］［i∶］［u∶］［?］［?］［?］［i］等，學生很容易學會這些音標，能重新激發學生學習音標的積極性。

（2）教師在講剩余的音標時，要注意運用對比的方法，如［ts］［t?］/［tr］［dr］/［dz］［d?］/［s］［z］/［m］［n］［?］等，詳細地講解這些音標之間的不同，引導學生注意唇形與舌位的不同。教師可以讓學生自帶小鏡子來對比教師的口型，并且予以自我糾正。

2.步驟二：引導學生進行最簡單的音標拼讀練習

輔音音標+元音音標的組合，如［d］-［e］-［de］/［h］-［u］-［hu］/等。

3.步驟三：教給學生拼讀輔音音標+元音音標+輔音音標的組合

［d］-［e］-［p］-［dep］/［h］-［u］-［t］-［hut］/等。

4.步驟四：隨著學生拼讀經驗的積累，教師開始教學生多音節音標的拼讀

［v］-［?］-［k］-［?］-［b］-［ju∶］-［r］-［?］-［l］-［i］-［v?ˋk?bju∶r?li］等。在這里教師可以穿插講授輔音連綴與音標重音的讀法。

傳統的英語教學是：課堂上學生基本是單純模仿教師的口型發音，直至48個音標全部學完，在這個過程中，很多學生逐漸產生了厭學情緒，甚至失去了學習英語的自信心。其實，在學習音標的過程中，英語教師可以充分利用多媒體，用形象生動的方式去調動學生的學習興趣，避免學生刻板、機械的模仿。例如，教師可以拿音標卡片讓學生識讀，并且進行競賽，看哪個小組識讀的音標最準確而且最多；教師再把音標卡片分發給學生，教師讀到哪個音標，拿相應卡片的學生就舉手；又或者教師讀單詞，讓拿有含有這個單詞音標卡片的學生舉手……教師隨意讀音標組合，讓學生寫出音標組合，或者讓學生根據這個音標組合讀出來（劉芳 2006）。

（三）在中職階段，英語教師不僅要注意講授的方法，還要注意分層教學

中職一年級新生都保持著對新鮮事物的好奇，也愿意去接受和模仿新事物。教師在這個階段重視音標教學，彌補初中知識點的不足，為單詞的朗讀與記憶打下基礎，擴大詞匯量，使學生今后的英語學習更加順利。

中職二年級學生面臨的最大問題是實習，他們需要在專業課上花費更多的時間與精力，而且英語課程的難度也在增加，學生在英語學習中會產生疲沓現象。此時，英語教師可適當引入音標教學，重新提高學生英語學習的積極性，為學生日后的英語學習注入新力量。

（四）在中職階段，英語教學要有計劃性與可操作性

大多數中職英語教師認為初中已學過音標，再回顧復習即可，48個音標最多兩周就可以學完，導致學生的學習沒有實際效果，給學生造成音標不好學的假象，時間一長，學生逐漸喪失了學習音標的興趣。在中職階段，英語教師對音標的講授要有計劃性，而且這個計劃必須具有可操作性，有利于提高學生的學習效率（張恩華2006）。經過初中三年的英語學習，學生具有了一定的英語基本功，對音標也有一定的掌握，但是對音標掌握不全面，甚至把漢語拼音、音標、英文字母混為一談。面對這些問題，英語教師就需要制訂周密詳細的音標教學計劃，以便學生正確理解與學習音標。

三、總結

英語教師教授音標時，一定要從易到難，不要急于求成。在學習音標的初期，學生要扎實掌握知識，在后期更要加強對前期所學內容的復習與鞏固。中職英語教師要用心找出學生在音標學習過程中存在的問題，積極去解決這些問題，進一步引導學生主動去學習音標、朗讀單詞、句子，重新樹立學習英語的信心。總之，中職階段是學生學習音標的最佳階段，英語教師要把握好時機，爭取為學生以后的英語學習夯實基礎。

引用文獻

韓炳華.2007.淺議提高英語口語訓練有效性的策略［J］.揚州教育學院學報，（1）.

劉芳.2008.如何提高學生英語口語能力［J］.湖南教育（教育綜合），（1）.

張恩華.2006.非英語語境下如何快速提高英語口語水平［J］.職業教育研究，（11）.

作者信息：04601，山西長治，山西省長治衛生學校