影響中學英語課堂教學效果的主要原因及解決途徑

李陸桂

教學實踐

影響中學英語課堂教學效果的主要原因及解決途徑

李陸桂

影響英語教學效果的因素多種多樣，有主觀因素，亦有客觀因素。從教學目標、教學重難點、課堂氣氛、教學方法、教學手段、教師語言和教學時間規劃方面探討由教師主觀原因導致的英語教學高耗低效的現象以及解決途徑。

教學效果；原因；途徑

有效教學是新課程背景下廣大英語教師普遍關注的問題。有效教學的實質是圓滿完成預期的課堂教學目標。教師通過有效的教學設計，使學生在體驗、實踐、參與、合作與交流過程中掌握語言知識和語言技能，增強跨文化交際意識，形成積極的情感態度和正確的價值觀，實現全面發展（康艷2011）。

筆者是一位工作了近20年的中學英語教研員。教研員的一個重要工作是聽課。十多年來，筆者所聽的課不計其數。這些課里有質量較好的，也有質量較差的。無論是質量高的課還是質量低的課均引發了筆者的思考，不禁提出這么一個問題：課為什么會上成這樣？當然，筆者可以把那些質量較低的課歸結于教師的經驗不足，或綜合素質不高，或責任心問題，反之亦然。經過長時間的觀察、思考，筆者發現那些質量不高的課不同程度存在以下幾個方面的共性問題。這些共性問題嚴重制約了課堂教學效果的提高。本文在列舉這些典型性問題的基礎上分析其成因并試圖提出解決辦法。

一、教學目標定位模糊不清，或過于籠統

教學目標是一堂課的方向、靈魂。一堂課如果教學目標定位模糊不清，過于籠統，其教學效果會受到很大程度的影響。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標被認為是教學設計的首要工作或第一環節。

一堂不成功的課與教學目標過于寬泛、簡單、籠統有關。筆者曾聽過兩節題為Sandstorms in Asia的“同課異構”閱讀課。試比較兩者的教學目標：

（一）課例1的教學目標

1.Have a deep understanding of sandstorms

2.Help the students learn to write an exposition（說明文）through reading Learning Objectives

（二）課例2的教學目標

1.Language knowledge

Learn the new words and phrases：sandstorm，cut down，dig up grass，desert，desertification，dust，blow strongly，wear a mask，protect oneself，protect the environment etc.

2.Learning ability goals

Help the students read more effectively with some reading strategies involved in the class.

3.Ability goals

（1）Through extensive reading，broaden the students'knowledge of sandstorms，and hence raisetheir awareness of protecting the environment.

（2）Get the students to write an exposition（說明文）with the help of the basic structure of an exposition（the three-part Pattern）.

點評：很顯然，課例1的教學目標顯得籠統模糊：目標 1“Have a deep understanding of sandstorms”沒有交代清楚是誰對“沙塵暴”有深刻的了解；教學目標更沒有具體說明如何使學生對“沙塵暴”有更為深刻的認識。目標2“Help the students learn to write an exposition（說明文）through reading”只說了通過閱讀幫助學生寫一篇有關“沙塵暴”的說明文，但沒有提供說明文的格式；相比起來，課例2的教學目標就具體得多。課例2的教學目標包括了Language knowledge（語言知識），Learning ability goals（學習能力目標）和Ability goals（能力目標），這三維目標使得本課的任務明確，使學生明白教學的目標。

二、教學重難點不突出

筆者經常把教學的重點比喻為宴請客人吃飯時菜桌上主打的菜。一桌菜盡管有十道、八道，但一定要有主打的菜，其他的菜只是陪襯而已。如果主打的菜沒有點好，重點不突出，那餐飯就不算成功。而如何點好主打的菜，盡量滿足大多數客人的口味，讓客人吃得津津有味，印象深刻，便是點菜的關鍵。

教學重點的確定是教師實施有效教學的重要前提，是教師實施課堂教學前進行運籌和策劃的不可或缺的重要步驟和環節。一節沒有重點難點的課是沒有效益的課，是一節失敗的課。何謂教學重點難點？在教學實踐中有不少教師對教學重點的認識存在誤區：第一，認為教師參考書中規定的重點難點就是教學的唯一重點難點。第二，經驗豐富的教師將各類教學參考書整合起來確定教學重點難點。第三，還有的教師認為在新課程理念下無所謂重點難點或處處是重點難點。

教學重點包含兩種形態，即靜態教學重點難點和動態教學重點難點。靜態教學重點難點主要是指教學參考書規定的教學重點。這種教學重點側重于從學科知識體系角度確定的，其強調的教學重點難點是指該知識在本章本節知識體系框架中的地位的重要性。這種重點難點基本不會有變化，是靜態的。動態教學重點難點主要是指教師需傳授知識與學生的實際（生活閱歷、經驗、知識面等）相脫節的內容。換言之“學生不懂的內容就是教學重點和難點”。這種教學重點難點會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學中因教學情景的設置而不斷的變化，是一種動態表現形式。基于以上的認識，在確定教學重點難點時，教師要更多地研究學生和學情，更多地運用靈活的教學方式、教學機制在課堂教學中把握動態教學重點和難點。

如何確定教學重點難點？這是實現有效教學的前提。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標和教材。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。

三、課堂氣氛沉悶

為什么常聽人說“讀書苦，苦讀書”？最根本的原因是一些科目的課堂氣氛過于沉悶。課堂是師生進行教學活動的主要場所，課堂上學生的心態直接影響師生的教學行為、教學質量及學生的個性發展。因此，教師應努力創設一種使學生心情愉悅、有強烈的求知欲、積極探究的課堂氣氛，才能激發學生動腦、動手、動口的熱情，收到事半功倍的效果。

怎樣創設良好的課堂氣氛呢？教師應該采取以下策略來活躍英語課堂氣氛。

（一）寓教于樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課堂上應充分發揮主導作用，讓學生積極參與教學，成為學習的主人，增強學生的角色意識，使學生心情愉快，高高興興地學習，在不知不覺中學習新知。

（二）學習活動的最佳方法是“做”

英語是一門語言技能課，訓練是英語課的主要特征。教師在課堂教學中，可讓學生眼到、口到、耳到、手到，創設一種活潑、有趣的課堂氣氛，讓學生在動手操作中感知、理解。

（三）巧設問題

課堂教學中，教師要善于設疑，并鼓勵學生多思、善問，引發學生思考，使學生主動求知、獨立思考、積極參與、共同探討。

（四）難易適中

課堂教學過程中要根據學生情況設計問題、練習題。太難，學生通過努力仍無所獲，會喪失信心，學習情緒會下降；太易，學生輕易就完成，也會產生不良情緒。因此，設計的難度要適中，既要能吸引學生注意，引起好奇和興趣，又要使學生腦筋開動，使其產生解決問題的成功感，形成活躍、積極的課堂氣氛。

四、教師教教材而不是用教材教

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部2003）指出：“在英語教學中，教師要善于結合實際教學需要，靈活和有創造性地使用教材。”然而，筆者通過下校聽課發現有不少教師采取“拿來主義”，原封不動地照辦教材，沒有根據本地、本班的外語教學實際對教材加以取舍。“教教材而不是用教材教”造成四種不良傾向：第一，教學的針對性不強，沒有很好地滿足學生的英語學習需求；第二，由于教師刻板根據教材怎么寫，自己就怎么教，導致教學任務完不成，或者即使完成任務也會出現“夾生飯”現象；第三，課堂氣氛不夠活躍。由于教師沒有及時補充鮮活的教學資源，教學某些過時的內容時學生昏昏欲睡；第四，由于教師沒有與時俱進，在英語教學中建立“大課程觀”，機械照搬教材內容和教參，學生的思維品質未能得到很好的培養。

五、教法單一，手段單一

教學方式應根據學習的需求進行調節。教學的有效開展所依賴的正是教學方式的有效調節，而教學方式的有效調節是策略運用的結果（王篤勤2002）。

毋庸置疑，傳統的黑板、粉筆加教材的單一教學模式目前仍有一定的市場。單一的教學法和手段嚴重制約了教學質量的提高。

從教法角度來說，教師應該在以下常用的教法方面加以適當的更新：

（一）講述法

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

2.講述內容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學生留有充分思考的余地；

5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出英語能力培養的目的。

（二）問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在英語教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現英語教學目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

1.討論前，教師應選擇確定有價值的論題，并向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或寫發言提綱。

2.討論進行過程中，教師應鼓勵學生各抒己見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容。

3.討論結束時，教師應及時作出評判性總結，并據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

（四）多媒體教學法

以計算機技術為核心的多媒體教學方式，促進了外語教學方法的更新，為傳統的英語教學注入了生機與活力。多媒體網絡技術是現代英語教學的重要組成部分，它將計算機、錄像機、錄音機、投影儀和VCD教學軟件等多種媒體集于一體，由教師根據不同課程的要求，靈活地運用相關的媒體進行教學。

多媒體教學方式將畫面、聲像、存儲、傳輸等融為一體，使教學過程發生了根本性的變革。它為促進教師設計全新的教學過程，改變學生傳統的被動學習方式，形成師生互動的教學局面創造了條件。多媒體問世以來，已經在英語教學中發揮了重要作用，達到了傳統教學手段無法達到的教學效果。

多媒體教學所提供的色彩、畫面、動作和聲像等，最易激發學生的學習興趣。從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。因此，利用多媒體聲、光、色、影俱全的優勢，將靜止的圖片設計成聲音優美、色彩明快、形象活潑、動作有趣的畫面，可以大大提高學生的記憶力。

利用多媒體進行英語教學，可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的學習興趣。在英語教學中運用多媒體技術，旨在優化聽、說、讀、寫、譯等訓練過程，提高語言訓練效果，高質量地達到英語教學目標。多媒體技術的應用，有利于創設良好的英語環境、拓展學生的思維空間，從而大大提高學習效率。

六、教師“一言堂”

根據筆者的觀察，英語課的“一言堂”現象通常有以下表現：無論是新授課還是復習課，教師習慣一講到底（最起碼超過30分鐘），學生練的機會很少。“一言堂”的教師似乎有這樣一種心理，生怕講得不細、不全，學生掌握不了。事實上，英語是練會的，而不是教師講會的。由于英語具有技能性、工具性的特點，無論教師怎么講，難免掛一漏萬。知識點是難以講全的，但練可以練得全。筆者通過觀察發現，一些教師在講解知識點時津津樂道，不分重點，對知識點不加以篩選，平均用力地去講解。

習慣于“一言堂”的英語教師常常弄不清教師的角色定位。明白了教師的角色定位后，“一言堂”的現象會大為減少。《新概念英語》的作者亞歷山大（L.G.Alexander）（2002）曾說過一段很精辟的話：The teacher is just a facilitator.As a matter of fact，teachers cannot teach anybody anything.The student is not an empty glass that will be filled with liquid，with knowledge and with wisdom.The teacher can only facilitate，making it possible to motivate the students.Teachers，as human beings，don't actually teach people.It's up to the individuals themselves whether they learn or don't learn as a result of being exposed to teaching.

要突出學生的在課堂中的主體地位，教師必須徹底摒棄教師“一言堂”、灌輸式的教學方式。學生是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正提高課堂教學效率。

傳統教學曾經出現“一言堂”的現象，即教師絕對控制課堂話語權，學生很少能夠自覺、主動地表達自己的心聲，只是“靜聽式”的學習。即使教師將課堂發言權交給學生，但只要學生發表的思想觀點與教師頭腦中的“標準答案”不合，便一概予以否定。“一言堂”，正是課堂文化專斷現象的典型體現。顯然，課堂文化的專斷，不利于學生思維的發展和能力的提升，更難以培養創造性人才。因此，在課堂教學中，摒棄文化專斷，倡行民主之風，顯得尤其重要。

七、拖堂

有人曾把拖堂現象形象地比喻為汽車遇紅燈停不下來。汽車闖紅燈會造成交通事故。教師拖堂，不僅占用學生課間休息那一點點時間，而且還會影響下一節課的教學效果。筆者曾多次問拖堂的教師為什么拖堂，他們幾乎眾口一詞地說：“時間不夠。”這話聽起來好像很有道理，其實，這種理由是站不住腳的。拖堂的真正原因不是時間不夠用，而是在一定程度上反映了備課不足、課堂教學計劃性不強或內容講解詳略失當。

從英語教學的角度來說，拖堂的原因是教師的timing ability（時間規劃能力）較低，或意識不夠強。舉例來說，在一節課的開始的lead-in（導入），一般來說只需3～5分鐘即可。可是筆者常看到教師用了8～10分鐘。筆者甚至見到不少課到了下課鈴響的時候，教師的主要教學活動才開始。這就是在時間規劃上存在明顯問題。于是也有人概括：教師隨意拖堂等于教學效率不高；隨意拖堂并不等于敬業。教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規程和作息制度，反映了學生身心發展的規律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學生身心的疲勞，提高學習效率。拖堂時，學生往往注意力不集中，教學效果差，不利于學生發展，如果經常拖堂勢必直接影響下一節課的教學。學生對拖堂很反感，這多少也會影響教師的形象。心理學家給出了答案：由于刺激過多、過強或作用時間過長而引起心理極度煩躁或逆反心理，在心理學上稱之為“超限效應”。

真正有意義的課堂應該是，融科學性與藝術性于一體，集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導和諧相長，點化和領悟交互生輝。所以拖堂問題具體問題具體分析，畢竟教師教學不是“流水線操作”，使每堂課時間能掐得非常精準。課堂上不時有突發狀況發生，如學生提出別具一格的問題令教師不得不“加料”，教師不能講有頭無尾的課，有時不得已才拖堂。

如果教師把“拖堂”變成了一種習慣，那既是教師教育觀念落后的表現，又是對學生不負責任的體現。教師拖堂，一是教學效果不好；二是會影響下一堂課的教學；三是影響學生的大腦及身體的健康發育。

如今一部分教師在教學活動中，拖堂成了家常便飯，可能主要還有一些錯誤的觀念或心理影響。一是認為“多上十分鐘，考試顯靈通”；二是對自己教學活動的不自信；三是一種自私的功利主義思想；四是沒有教學效益觀，追求產值，不求利潤或效率。

八、東扯西拉、漫無邊際

在課堂教學過程中，課時計劃的完成在于教師主導作用的正確發揮和在時間嚴格制約下的課堂有效調控。因而，教學語言就必須講求“經濟”，力求做到精煉、簡潔、緊扣課題。但有些教師常常心血來潮，脫離教學內容，東扯西拉，漫無邊際地大談“山海經”。表面看起來，學生常常聽得津津有味，頗受“歡迎”，實際上影響和干擾了教學計劃的完成。因為有限的時間被離題的閑談占去了，只好壓縮授課內容，草草收場，影響了正常教學計劃的實施，降低了教學質量。

誠然，在課堂教學中，結合教材內容，拓寬思路，適當地穿插一些有關的故事、寓言和新穎、風趣、幽默的話語，對于活躍課堂氣氛，調節學生的緊張情緒，增加語言的生動性，擴大學生的知識面是有益的，但這種行為應是有限度的，應嚴格掌握分寸，語到則止，恰到好處。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.

康艷.2011.新課程理念下影響英語教學有效性的因素分析［J］.中小學外語教學（中學篇），（3）：14-19.

王篤勤.2002.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社.

作者信息：541000，廣西 桂林，廣西桂林市教育科學研究所