英語教學中如何轉化“差生”

鄭瑞杰

英語教學中如何轉化“差生”

鄭瑞杰

每一所學校、每一個年級、每一個班級都會有“差生”，“差生”的“差”總會有原因。教師應該盡力挖掘其原因，做好“差生”轉化工作。教師應該愛他們，幫助他們樹立信心，要求其學習；教師在教學中應盡量采取能激發他們學習興趣的教學方法，讓他們“樂”在其中，渴求學習；教師應該多讓他們進行各種訓練，指導他們明確學習目標，追求學習。這樣，“差生”就能得到轉化，教師就能取得教育教學的更大成功。

寓教于樂；“差生”；轉化

教師的工作對象是學生，而學生個體的學習能力是有差異的，這是毋庸置疑的事實。因此，無論在什么地方，在什么樣的學校，教師所面對的是一群學習能力、學習成績參差不齊的學生。于是便有了“優生、差生”的區分，也就產生了“如何轉化差生”的問題。筆者認為，一個不善于轉化“差生”的教師不能算是一個合格的教師。其實，差和優是辯證的相對關系，而不是形而上的絕對關系，因而“差生”是可以轉化的。只有樹立這一辯證觀念，才能樹立信心，努力促進“差生”向“優生”轉化。

幾年來，筆者在英語教學中對待差生抱著與其厭棄不如偏愛的態度，努力嘗試轉化“差生”，終于探索到三條有效方法。

一、植根于愛，幫樹信心要求學

誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。愛學生是教師起碼的職業道德。教師對學生愛得深，教育教學效果就好；反之，凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發展。愛學生，尤其要注重對“差生”的關懷，因為他們是學習上的弱者，教師更應該給予特殊的照顧，促使他們盡快茁壯成長。

一般來說，新學外語的學生，開始對外語都有著強烈的新奇感，但由于有些學生學習方法不得當，如死記硬背單詞和語法規則，經過幾個月枯燥無味的記憶后，開始視英語為畏途，開始松懈，接著便有了知識缺漏，久而久之，自信心逐步消失，差生群開始形成。針對這種情況，筆者既注意“差生”的學習情況，又關心他們的生活狀況。當教師贏得了他們的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特的情況：他們把教師看作一個可以親近的人（班尼 1986）。

在深入“差生”中，筆者還注意逐一摸準他們的知識缺漏，在備課時做到更有針對性地狠下功夫，狠抓落實。首先，筆者努力做到在通覽教材的基礎上，找出各單元重點、難點的分布狀況及其教材中與其他知識的內在聯系，明確各知識點在教材坐標系中的地位，根據學生的差異，設計難易相對的A、B兩套練習與試卷，對“差生”適當降低教學起點，使他們經過努力也能取得較好的成績，以鼓舞他們樹立自信心；同時，筆者還注意針對“差生”的特點，做到“一把鎖配一把鑰匙，對號入座地開啟”。

事實證明，“差生”同樣具有進取心，同樣可以逐漸樹立自信心。他們渴望進步，渴望受到尊重和表揚。所有這些都是潛藏在“差生”心靈深處的內在動力。課堂上，教師不吝惜對他們的鼓勵、關心，讓“差生”獲得某種成功。這不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發“差生”的內在動力，提高他們學好英語的信心，從而化“談虎色變”為“深入虎穴抓獲虎子”，變“要我學”為“我要學”。

二、寓教于樂，激發興趣渴求學

轉化“差生”是個復雜的工程。教師對“差生”要有愛心，給予特別關心，思想工作要做細心、有耐心，幫助他們樹立起學好英語的信心，使之化厭學為求學，形成教與學的良好氛圍，這只是轉化“差生”工作“萬里長征”的第一步。教師還要講究教學的科學性和藝術性，做到寓教于樂，激發學生的學習興趣，使他們由“要求學”進而發展為“渴求學”。

要轉化“差生”，激發他們學英語的興趣，單單靠45分鐘的課堂教學是不夠的。為了加速轉化“差生”，筆者把班上學生編成優生與差生相搭配的若干個學習小組，課堂上，優生領頭展開討論、進行聽說讀寫練習，帶領差生共同完成學習任務，大大地提高了“差生”的參與熱情，提高了課堂效率；課外，教師可以布置一些有一定梯度的練習，開展課外聽、說、讀、寫活動，讓“優生”在課后當“小老師”。

總之，轉化“差生”，不是“抱著他們上臺階”，而是要激勵他們的主動性，讓他們始終處于“跳一跳才能摘下果實”的主動積極狀態中，始終感受到“只有經過自己的努力，才能獲得進步而享受成功的歡樂”。這樣才能使學生逐步由“要我學”轉化為“我要學”，再由“要求學”轉化為“渴求學”，并在“學”中不斷嘗到甜頭，他們的學習積極性調動起來，學習興趣漸趨濃厚，學習成績也隨之逐步提高，與“優生”的距離也就逐漸縮短了。

三、著力于練，明確目標追求學

英語是一門實踐性很強的學科，只有在反復訓練中才能增強學生的能力，所以，讓“差生”多進行口頭、書面訓練是提高他們應用英語能力的關鍵環節。

當然，訓練要做到心中有數，科學進行，講究效益；要為“差生”制訂確實可行的階段目標，循序漸進；要讓“差生”在達到一個階段目標后，主動追求下一個階段目標。教師千萬不能心急，切記“一口吃不成一個大胖子”。筆者根據《課標》的要求，為“差生”制訂出各個階段的學習目標，由淺入深，由易到難，讓差生主動地“追求學”。

轉化“差生”，還要重視反復訓練，按照美國教育家布魯姆的理論，每個人都是能學會的，關鍵在于有些人要付出更多的時間。“差生”就是要付出更多時間才能學好的學生。此外，學生缺少甚至完全沒有學外語的語言環境，除了在課堂上聽、說英語，平時口說、耳聞的都是漢語。在這種“一傅眾咻”的環境中學英語，如果不重視反復訓練，要完成教學任務、達到教學目標是很困難的。因此，筆者一直重視對“差生”的反復訓練。如，在課堂上，一般采用“連鎖滾動”的教學方法，即前十分鐘讓“優生”“差生”組合的小組應用上節課甚至上上節課學過的詞、詞組和句型進行口頭、筆頭訓練；后五分鐘讓小組應用本節課所學并結合舊知識進行訓練；授新課過程中，筆者也引導學生回憶、應用舊知識，學習鞏固新知識。這種方法就優生而言，更趨“成熟老練”；就“差生”而言，收益也非常大，他們可以反復接觸舊知識，置身于英語的語言環境中，既夯實了基礎，又提高了能力。

“千里之行，始于足下。”在教學中，教師要注意引導“差生”做到一步一個腳印，反復強化訓練，堅實地朝著目標前進，讓他們享受完成目標任務后的喜悅，積極主動地追求，實現更高的目標，逐步提高他們應用英語的能力。當然，強化訓練不是盲目蠻干，越是強化訓練，越要講究方法，只有把沖天干勁和科學精神結合起來，強化訓練才能收到預期的效果。

總之，在英語教學中，筆者注意切實做好轉化“差生”的工作，努力做到：植根于愛，幫樹信心要求學；寓教于樂，激發興趣渴求學；著力于練，明確目標追求學，大大調動差生學習的主動性和積極性。

引用文獻

班尼.1986.教育社會心理學［M］.邵瑞珍，譯.昆明：云南教育出版社.

作者信息：361102，福建廈門，福建省廈門市新店中學