優化合作學習 提高英語課堂實效

王倩

優化合作學習 提高英語課堂實效

王倩

合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式，其價值已經被廣大英語教師所接受，但作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。主要從合理的小組構建、多角度的互賴關系、精心的任務設計和積極的評價四個方面來闡述如何優化合作學習，從而達到提高課堂實效的目標。

合作學習；任務設計；課堂教學

要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生的學習積極性，學生體會不到學習的樂趣，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習效率低。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，它有效地改善了課堂學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高了學生的學習成績。與此同時，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技能，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。現在，合作學習已被很多教師接受，在實踐中也取得了良好的教學效果（黃遠振 2004）。

一、合理的小組構建

合理構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況，采取組內異質，組間同質的模式給學生進行分組。注意合理搭配，將內向的學生與善談外向的學生組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度地互相幫助、發展智力、培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于現在一般都是大班額授課，學生較多，因此教師可采取大組套小組的分組方法進行分組。如，可以將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組4～6人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型、教學內容、教學環節利用不同的小組模式進行教學。

二、建立多角度的互賴關系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共”的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴關系、建立“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。可以說，沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，教師可以多角度地建立互賴的環境（朱旭兵 2005）。

（一）目標互賴

通常在合作學習之前，筆者會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如“學會so...that與so that的用法，并確保每個小組成員都學會”。這樣學生便能理解他們之間的關系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為小組的其他同伴的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。一方面，學會所布置的材料；另一方面，確保所有的小組成員都學會所布置的材料。為了檢驗合作學習的成效，小組合作學習之后，還進行了一個“我猜、我猜、我猜猜猜”的游戲競猜活動。在每組隨意抽取兩名學生（甲、乙），然后利用多媒體迅速向學生展示實物，要求學生甲利用所學句型對投影屏幕上迅速閃現的實物進行描述，而學生乙必須在背對投影屏幕的情況下根據學生甲的描述來進行猜測。這樣不僅促進了學生在互賴的環境中迅速掌握學習材料，還提高了學生與人相處、與人合作的技能。幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

（二）角色互賴

在合作學習過程中，教師通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其他成員無所事事。這種“搭車”現象的發生，通常是因為小組沒有積極的目標互賴，在小組活動中缺乏積極的角色互賴，小組成員分工不明確、責任不到位。因此，為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以便小組責任具體化。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：

1.記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；

2.檢查員：負責小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；

3.精確性裁判：負責糾正小組其他成員在解釋或總結中的錯誤；

4.聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；

5.報告員：負責重述小組的主要結論和答案。

在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色互換。這既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生的綜合能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。

（三）獎勵互賴

當小組成員通過共同的努力取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。例如，在對學生進行測試后，筆者給每個小組計算出提高分，并對優勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：根據每個學生平時的英語成績給他定一個基礎分，如一位成績中等的學生，他的基礎分可以定為80分。如果他的測驗分數是85分，那么他的提高分就為5分，然后將組內小組成員的提高分相加，總提高分數高的小組勝出。優勝組內成員可以在本星期內減少作業量。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，同時提高學生的學習興趣。

三、精心的任務設計

任務的設計在很大程度上決定著學生能否有效地進行合作性的活動。任務的設計應具教育性、趣味性、多樣性、真實性及階梯性原則（王坦 2004）。

（一）趣味性應與教育性相結合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質，即任務的教育性原則（王坦 2004）。以JEFCBook 3中的一堂閱讀課為例，在教學完成Lesson 26 The man who never gave up后，教師僅讓學生就課文內容——愛迪生一生的經歷展開了討論。在課堂中學生雖踴躍發言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報僅是照著課文中的細節朗讀。這樣的討論實際上只浮于語言文字的表面，學生只了解了文中的信息，卻沒有深刻領悟文章的內涵——愛迪生的那種永不放棄的精神，更談不上在思想上有所升華。因此，教師在設計任務時既要結合學生的實際生活，既要考慮問題的趣味性，又要考慮問題的教育性意義。

（二）任務的多樣性和真實性

活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外，可以利用課內或課外業余時間。活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。例如，筆者在教授JEFC Book 3 Lesson 9時，在課前設置了如下任務：要求學生調查本地區的環境污染情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區十年前的環境進行比較，然后作一個報告。這樣各小組便在小組長的帶領下利用課余時間到本地區河流、工廠等地實地查看，到有關部門向專業人士進行請求等。然后將所有信息作好歸納、總結后由各小組總結員向全班報告。然后再經過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據本鎮的實際情況，提出了一些可行性的措施：在街道旁設立垃圾筒，設立環境保護宣傳欄；從自身做起，少用一次性用品；不買含磷洗衣粉等。由于這項任務不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務，并有了一次與他人交往、合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

四、積極的評價

（一）小組自評

合作學習小組應定期地對小組活動進行評價，并反省在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續或需要改進，以確保小組活動的有效性。但由于教學時間緊、任務重，教師往往忽略了這一環節，使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此，在教學活動中教師應給小組留出足夠的時間，讓其進行自評。

（二）組員互評

由于小組活動成果是以小組匯報或小組總分的成績進行匯報，很難看出其成員個人貢獻，而且教師也只會注重對小組結果進行評價，而忽略了對個人的評價。因此，在具體操作過程中，筆者設計了組員互相評價表以滿足小組成員實現內在“自我價值”的需求。

小組合作學習給課堂帶來了生機與活力，學生從中能夠自主合作學習，探究并學會與他人合作的技巧，培養了學生自主、探究的學習能力。

引用文獻

黃遠振.2004.論合作學習的定位，實施與意義［J］.基礎教育外語教學研究，（35）.

王坦.2004.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社.

朱旭兵.2005.小組討論的誤區及對策［J］.中小學外語教學，（3）.

作者信息：124101，遼寧盤錦，遼寧省盤山縣高級中學