交互式電子白板在初中英語課堂中的應用

李筱華

交互式電子白板在初中英語課堂中的應用

李筱華

現階段的初中英語教學不再只是單單關注知識的傳授和學生的考試分數，而是更注重課堂教學的有效性和實效性。近年來，隨著科學技術的飛速發展，不斷地涌現出新的傳播媒介，而交互式電子白板作為一種新型的傳播媒介，正逐漸滲透到各個階段的教育教學中，為我國各門課程教學手段的創新提供了便利條件。

交互式電子白板；英語課堂；有效性

引言

教師要想上好英語這門課程，就必須立足于當前的初中英語教學實際，使用學生易于接受的教學方法，使枯燥乏味、生硬難懂的知識變得有趣、生動。筆者認為，在諸多傳播媒介中，交互式電子白板的應用效果最佳，其不僅繼承了普通黑板的優點，又整合了現代多媒體教學的優勢，如能將其應用到初中英語課堂中，可在一定程度上提高教學效率。

一、交互式電子白板的基本信息和作用

交互式電子白板又稱為數碼觸摸屏，其功能為：通過連接電腦主機，利用投影機將電腦屏幕影像投射到電子白板上，使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。換句話說就是將交互式電子白板與計算機相連，相當于一個面積特別大的手寫板，教師可在上面任意書寫，并即時顯示到屏幕上。在初中英語課堂中應用交互式電子白板具有以下作用：擴充課堂容量，激發課堂活力，促進學生與學生、教師與學生之間的情感交流，促進學生從整體上發展語言能力、想象力和創造力等。

二、交互式電子白板在初中英語課堂中的應用

（一）借助白板的功能，提升學生的學習興趣

在實際的初中英語課堂教學中，部分教師使用多媒體CAI課件代替板書。對于初中階段的學生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會有部分學生不能抓住教學重點和參透難點，過多的被聲音和動畫所吸引，反而達不到預期的教學效果。因此，教師不應僅僅限于多媒體CAI這一種形式，交互式電子白板可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結合教學實際和學生實際，通過白板的這些功能來為教學工作服務。

以What colour is it？為例，教師可借助交互式電子白板播放一段相關電影或卡通，并要求學生觀察影片中主人翁穿的衣服或某樣物品是什么顏色。設置“What can you see in the movie？”“What colour is the tree？Is the dog's hat black”等問題。待學生回答后再對視頻中涉及答案的畫面進行定格，以促進學生的理解。隨后利用各國的國旗顏色圖片練習“What colour is it？”這個句型，如中國國旗，教師可利用白板將其他國旗遮擋起來，再用探照燈突出中國國旗的顏色，集中學生的注意力，并用白板的前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時幫助學生更好更快地掌握新知識。最后，用白板呈現多種圖片，引導學生相互之間編創對話，教師則在屏幕上給出key points加以提示，如：A學生說：What's this？B學生回答：It's...；A學生說：What colour is it？B學生回答：pink。

這樣一來，不僅能幫助學生更加準確地理解和掌握英語知識，提高閱讀、寫作等技能，而且能使學生從被動的“要我學”變為主動的“我要學”，并逐步學會樹立全局觀念，使自身思維能力得到進一步提高，從整體上提高英語教學效率。

（二）利用白板開展課堂游戲，提升教學趣味性

考慮到英語基礎較弱的學生對學習英語的積極性不高，教師可在課堂教學中利用交互式電子白板開展課堂游戲，提升教學的趣味性，充分調動全班學生的積極性，在師生互動、生生交流互動中實現教學任務和目標。但要注意的是，每一個游戲的開展都要根據教學內容的需要來設計，掌握并抓住教學游戲和初中英語教學內容的連接點，使游戲與白板教學兩者完美結合（李冰冰 2014）。

以I'd like some noodles為例，教師可在白板上顯示出與本次教學內容相關的食物圖片，并標出英文注解，如：cabbage，tomato，chicken，porridge等。將全班學生分成若干小組，每組派2～4名代表上講臺參與游戲，并將每組代表分為表演組和競猜組。游戲開始時，競猜組背對屏幕，表演組正對屏幕，通過肢體動作表演或用英語說出近義詞給競猜組的同學猜，但是不能說有關紙牌上的英文單詞，否則白板上的圖片便會跳轉到下一張圖片，以此類推。游戲時間設定為5分鐘，游戲結束后，哪組猜的正確率最高即為獲勝組，并予以一定的獎勵。

學生英語水平的提升與其表達有著密切聯系，而利用交互式電子白板開展課堂游戲加強了學生之間的協作，不僅能提升教學的趣味性，而且能培養學生篩選局部和整體英語信息的能力及口語能力，使學生自主融入英語的聽、說環境中，從而獲取信息并學會處理信息，最終學會靈活應用英語（孫志斌 2015）。

（三）利用白板中的豐富資源，優化課堂教學

白板中有多種資源庫，教師可根據自己的教學設計和目標在白板資源庫中搜索教學素材組成自己的教案。同時，還可建立自己的用戶名，保存各種資料，學生也可以在白板的資源庫中搜索材料并加以分析，然后添加到自己的資源庫中，即可對主要的教學內容有一個初步的認識（王杏新 2013）。

以How do you study for a test？為例，教師可先在白板資源庫中搜索本堂課的知識點和相關資料，設計好教學思路，包括句型導入、英語學習的方法、難點及綜合模塊等，確定教學目標，即幫助學生學會討論各種學習方法和策略、找出適合自己的學習方法。隨后可在白板資源庫中下載所需的圖片、音樂及視頻等并保存好，以便課堂上隨時調用。最后，再結合本次教學內容和在資源庫中找到的資料設定本次教學問題，強調言語結構verb+by/with gerund。學生可在課前于白板資源庫中搜索、篩選、分類、加工及整理輔助學習資料，并按類別自主添加到自己的資源庫中，便于課時的學習和課后復習。在完成本次課的教學后，教師可開展課后活動來培養學生對所學知識的運用能力，加強學生與學生之間的交流和互動。即由學生自由分組，針對本次課題設計一些書上沒有介紹到的學習方法，并在白板上制訂成果PPT，并派1～2個小組成員到講臺進行PPT講解，以信息化的形式來相互匯報活動進展，其余學生可化身為點評人，參與到成果展示評比中。

結束語

總之，利用白板中的豐富資源可將原本復雜、抽象、難以理解的教學內容變為直觀、顯現、動態的感性材料，不僅能使學生充分體會到白板的魅力，還能幫助學生從易到難、由淺入深地學習英語，打破他們原有的認識結構，進一步培養學生的探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

引用文獻

李冰冰.2014.閱讀構筑詩意化人生——交互式電子白板在初中英語閱讀課堂中的應用［J］.校園英語（下旬），（12）：143.

孫志斌.2015.電子白板技術在初中英語交互教學中的運用［J］.教學月刊（中學版），（7）：19-22.

王杏新.2013.交互式電子白板在初中英語教學中的應用［J］.中學生英語（外語教學與研究），（4）：96.

作者信息：53300，廣西 百色，廣西百色市第四中學