氛圍與機制：助推教科研落地

■天津市靜海縣實驗中學 王建龍

教科研存在的價值毋庸置疑，但教科研的實際運行效益卻很值得思考。基層學校可以做的，就是創造氛圍與機制，幫助教師將教科研行為“落地”，從案頭轉到“地頭”上。

一、引領教師對教科研的認知，助其敢為（有信心）

（一）認清現狀，把自己擺進去。基層學校的教科研現狀與人們對教科研效益的期待有著很大的距離，表現為以下幾方面。

從過程上看：主動鉆研的做法很普遍，或者說有這樣的風氣，但把鉆研的行為轉化為教科研范式的卻極少。

從結果呈現方式上看：教學成績很好，但研究成果很少；經驗總結多，學術論文少；參加評獎的多，發表刊登的少；偶爾有成果的多，經常有成果的少；文字方式的多，轉化為優質行為的少。

從管理上看：真正懂科研的少，懂得了愿意去做的少，做了有成果的少，成果轉化少。所以，教科研管理的機制建設效益低，氛圍不濃厚，無法形成場效應。

為此，要警惕教師“平庸之危”，學校要提供針對性強的引導與助推舉措，縮小教科研從“空中樓閣”到“落地有音”的距離。

（二）明確教科研是教師職業的需要。教師職業是有規律可循的，認識與遵循規律迫切需要教科研的幫助。

（三）提升教科研價值。幫助教師把教科研由“方言”變成“普通話”，擴大受眾范圍；放大自己的智慧，在更大的時空傳播，借此延長自己的生命，使學生受益。

（四）搞好科研方法體系。做到有“法”可依，有“案”可循。可以高聳入云，可以腳踏實地。

二、確定教科研行為的觸摸點，助其可為（夠得著）

（一）改變切入點。教師的科研，層次定位在對學科規律的認識上，只要任教一個學科，就離不開這一點；行為方式定位在反思與提煉上，只要想寫，就能寫出來。這樣，教科研的學術性與教學工作的普遍性便融會在一起。

（二）確定研究的原點。教師教科研的內容就是教師日常工作中面對的問題。所謂問題，既包括發展與提高的需要，也包括完善與補足的方面，不是一提到問題就是工作中有這毛病那毛病，研究的內容應具備三個特質：本體性（是我的事情而非別人強加于我的）、功利性（長善救失）、簡易性（問題可大可小、時間可長可短、結果轉化及時）。

（三）教科研與本崗履職結合好。教師的先天優勢就是可供研究的問題俯拾皆是，不用搜腸刮肚，可謂土壤肥沃，只待播種。教科研的種子只要播撒下去，收成會越來越好。這粒種子包括教科研意識與范式。本崗履職面對的問題經過條分縷析形成問題序列單，這樣動用教科研范式去條分縷析，分析的過程即科研，把分析的結果變成研究對象乃至獲得成果，亦即科研。教科研與本崗履職結合好了，無論哪一個學科，都可以有足夠多的問題供研究。

三、創建教科研活動的管理機制，助其能為（做得成）

（一）課題整合，示范引領。我校先后承擔了“十二五”教育部立項課題“運動導學案提高教學有效性研究”、天津市教育科學“十一五”規劃課題“初中生學習承受力的培養研究”和“十五”規劃重點課題“挖掘潛力減輕負擔提高學習效能一體化研究”等三個課題任務，我們集合全校的人力物力財力，整合學校的研究內容于學生的學習之上，開展研究活動，營造濃厚的教科研氛圍，讓裹挾其中的教師充分感受到教科研氛圍的推動力量。

（二）核心統領，分科實施。根據十多年教科研實踐的效果看，課題不宜分散，必須緊緊圍繞著學校的核心問題去落實，才更容易形成智力優勢。教師不用另起爐灶，按照既定的研究范式展開過程就行了。這樣就可以少消耗教師的精力。教師集中更多的精力去鉆研本崗工作，落實學校的核心問題，行為自然，效果直接。從學校的角度把握，課題沒有主課題與子課題之分，每個課題都是主課題，不過是不同的學科圍繞一個核心而已。在這個指導思想下，我們的統考學科編制出了符合本學科各類課型使用的導學案，而且不斷完善，體現實用性、簡捷性，方便了學生的學，起到了減負的作用。可見，課題的高度統一，也有助于教師的教科研落地與實效。

（三）建設結構，夯實過程。單兵作戰遠遜于集體的力量。這些年來，我們探索出了一種助推教科研落地有音的結構形式，那就是學科組的集體教研。利用固定的時間，使用固定的地點，按照教科研的范式編印校本教研的分析材料，配合服務督查，這四點作為結構要素，貫穿于每個學期的始終，不管研究的深與淺、多與少、快與慢，都在按照這個結構實施，積累下來，就有了教科研的效益。

（四）貼心服務，獎作福利。教科研說著容易做起來難，而且教科研對于學校、教師而言也是“高消費”。學校必須從教師的諸多不易著眼，為教師提供比較有利的條件。如把獎勵作為教師的福利對待，我們認為最好的福利就是給教師不斷學習的機會。為此，我們有計劃地組織學科組集體外出學習、組織骨干教師集中研究教學核心問題、為教師教科研每個環節的投入提供經費的支持、獎勵科研成果、提供研究經費、報銷學歷進修費用等，不讓教師因為“錢緊”而拒絕教科研。

（五）注重轉化，回歸課堂。學校高度重視教師教科研成果的轉化，既滿足出版發表的需要，更注意推廣，使之成為同行可借鑒的寶貴資源，及時應用到課堂上，幫助學生掌握更好的學習策略，進而提高教學質量。我校的教學成績穩步提升，教師編著的《物理實驗自制教具趣讀》《初中英語優質復習指南》《初中生硬筆書寫指導手冊》《高效教學》等書出版，由此可見對教科研成果的轉化程度。

囿于教師的主客觀因素限制，教科研搞起來真的不是一件容易的事，助推教師的教科研行為落地有音，必須努力營造濃厚的教科研氛圍，形成教師研究、學校搭臺、課堂檢驗、學生成長的教科研管理機制，讓教師敢為、可為、能為。