情感教學，還語文課堂美麗的容顏

■崔建軍

語文是情感的載體，語文教學離不開情感。離開了情感，語文教學將是無源之水，無本之末。在課堂教學中，教師要把文本的情感融入教師的教中，用教師的情感轉化學生的情感，進而讓學生樂學。那么，情感教學的“情”究竟在何處呢？

一、“情”在課中，以情觸情

語文教師要讓自己的感情飛揚于課堂，在課堂上就應該精神飽滿，激情洋溢。如果說語文課是“情感課”的話，那么，文章是情感的種子，語文教師則是情感傳播者。語文教師的任務是在學生的心田播下情感的種子，讓它生根、發芽。那么，教師該怎樣恰當的表達情感呢？于漪說：“感動自己?！奔匆媚愕那楦腥ゴ騽訉W生。教師可結合自身的個性特點及作品的實際盡情揮灑。作為語文教師要最大限度地調動自身因素，這樣才能感染學生，達到與作者情感交流的共鳴效應。

例如，在教學《憶江南》時，一上課，我給學生放了一段有關江南水鄉畫面的錄像資料，并配以教師的配樂朗讀。學生很感興趣。利用課件放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發了學生主動獲取知識的熱情。我的描述又給學生營造了優美和諧的課堂情感氛圍，達到了“課伊始，情已生”的效果。

接下來，讓學生直觀地感受江南的美麗，體會江南的“好”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，體會“能不憶江南”等詩句的含義，感悟到“好”中之感情、“景”中之深情、“憶”中之癡情。課尾引導學生進行拓展吟誦，吟唱相關詩詞開闊了他們的視野，他們的情感也得到了深化，由喜愛《憶江南》的美景到喜愛白居易其人，最后到對我國詩詞文化的熱愛。正因為這堂課注重了教學的情感投入，才使得學生的情感被激發，學生的心靈開始激蕩。顯而易見，“知識”“能力”并不是語文課堂上最后的終點，“情感”才是語文教學中要著力進行培養和提升的本質。語文課絕對不能把課文僅僅當作課文來教，而應牢牢記住它是一種表達情感內涵的載體和方式。以情促學、以情促教，將教師和學生的情感融入課文，和作者的情感產生共鳴，跟文本的意境溝通，讓整個課堂洋溢著情感，激蕩著情感，同時也滋生著更多的情感。所以，在語文課堂上，別忘了播撒情感的種子。讓情感的種子在你的課堂綻放出最奪目的光彩，讓你的課堂因為情感的投入而熠熠生輝。

二、“情”在境中，以情染情

教師要注意渲染課堂氣氛，創造濃郁的情景，讓學生在一種特定的氛圍中，似見其形，似聞其聲，達到一種忘我的境界，觸景生情，達到情感共鳴，激發學習熱情。

如教學《梅花魂》這篇課文，我努力挖掘出文章內涵：“思念”

啟發學生讀、想、說，達到訓練語言的目的，不但學生的情感調動起來了，以真實生動的情景代替枯燥的講解，讓學生走進人物的內心世界，能使學生與文本產生強烈的共鳴，同時，在學生一遍遍有層次的感悟、一次次的體驗中，能把學生領進文中的意境，心靈受到震撼，情感得到升華，這就能體現新課程環境下，教學過程是一個生成過程這一特點。

三、“情”在讀中，以讀悟情

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

例如，在教學《再見了親人》一課時，我抓住感情主線，以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情、動情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達到“情文相生”的目標。在教學“中朝人民分別”這一自然段時，先讓學生觀看分別時感人的視頻，再自讀學文，找出聯想到的句子好好地讀一讀。接著，學生匯報讀后感受時，引導學生抓住“唯一”“雪中送炭”“永遠”等詞語，聯系上下文，聯系生活體驗，聯系收集的資料，說說自己讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中培養良好的語感。同時，讓學生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的熱愛之情。當學生沒能很好地理解、體會文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成共鳴時，利用課件再現畫面，激情渲染，調撥情感之弦，讓學生身臨其境，與作者情感相融合，真切地感受小鎮早晨的恬靜，使教材、教師、學生三位一體，達到情感上的共振。最后，通過配樂朗讀，熟讀成誦，回歸整體。

總之，語文課堂之所以美麗是因為它是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿情感體驗的學科課程，要充分認識情感在課堂教學中的重要性，叩擊學生的心弦，激起他們情感上的共鳴。脫離了情感的語文在學生的眼里是枯燥的，是無趣的、毫無生機的。情之所在，語文根之所系。就讓我們通過情感的共鳴來提高語文課堂教學的實效性，使語文教學的“容顏”更加美麗吧。

我推薦的書

《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社

《教有所思》，李鎮西著，華東師范大學出版社

《小語教學論稿》，田本娜著，首都師范大學出版社