中學化學教學中開展自主性學習的實踐研究

■趙大慶

一、自主學習概念的界定

本文中自主學習指的是：在教學活動中，學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的認知風格自主地確定學習目標，主動參與學習過程，評價學習結果，通過自我調控的學習活動完成具體的學習目標。

二、中學化學教學中開展自主性學習的實踐研究

1.研究對象。

本研究選取天津市武清區河西務中學本人任教的高一（三）班和高一（六）班的學生為研究對象。其中高一（三）班35人（女21人，男14人）為實驗班，高一（六）班35人（女21人，男14人）為對照班。實驗班和對照班在實驗前后分別進行了前測和后測，對結果進行了顯著水平差異性檢驗。對兩個班自學情況的調查及認知能力的測試表明兩班學生情況基本一致。在同一時間采用相同的測試指標和方法對實驗班和對照班進行測試。每次測試試卷為統一命題，密封流水閱卷，電腦統計成績。

2.實驗步驟。

第一階段：前期調查階段。

為了解學生化學自學能力水平及存在問題，分析影響化學自學能力的因素，探索提高自學能力的措施，為自主探索研究課題提供參考依據，筆者對研究對象進行了“高中生化學自學能力狀況”調查。

調查方法：無記名問卷調查方式及學生座談會。調查內容：自學能力調查為自編的選擇題構成。調查結果：實驗班與對照班情況一致。主要存在下列一些問題。

（1）自學動機與自學狀況相背離。

在對學生自學動機的調查中發現，無論是實驗班還是對比班，學習動機都比較強烈，對自學的重要性認識正確。但從學生自學狀況的調查中卻又發現，多數學生的自學都是一種浮于表面的形式，能主動自學且會自學的學生比例較少。

（2）良好的自學愿望與自學的盲目性矛盾。

從調查中我們不時地看出學生強烈的自我學習、自我創造愿望，但在實際的自學中，他們又往往顯得盲目和無所適從，學習上存在極大的依賴性和隨意性，缺乏良好的自主學習策略，學習效率大大降低。

第二階段：引導自主學習階段

針對學生有良好的自主學習動機而自主學習能力較弱的特點，筆者主要對學生進行自主學習興趣的培養和自主學習方法的指導，引發學生的自主學習意識。

3.促進學生自主學習能力發展的實施策略。

（1）增強學習的自我效能感。

首先，我給學生提供獲得成功的機會。學生在克服一定的困難獲得成功后，會對學習更加地有信心。因此，我設法增強學生的自我效能感，不僅挖掘學生的長處，給予學生展示自我的機會，還幫助學生設置適宜的學習目標，讓學生感受到每一次的進步，更多地體驗到學習的成功。其次，發揮榜樣的作用。榜樣的行為表現也是個體評價自我的參照，我幫助學生樹立與其自身各方面相似的榜樣，這樣學生會更加認同榜樣的進步，進而轉化為對自身的認同。

（2）利用“錯題記錄”培養學生的反思習慣。

“錯題記錄”是讓學生以寫作業的形式，記錄錯題的類型、錯解的原因、不會題目的分析、解題過程中常犯的錯誤、化學學習中存在的問題、經驗教訓、收獲提高等。通過寫“錯題記錄”，讓學生對自己的學習方法、過程、結果等進行自我評價，對學習狀況、能力計劃等進行自我反思，從而獲得更上一層樓的信心和勇氣，學會自我尋找前進的正確方向，促使學生優質高效地學習。

（3）開展自主探究活動，培養學生自主學習能力。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。而開展探究性學習就是挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考。把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力，并在創新探索的過程中，“靈感”有所激發。

4.實驗結果與分析。

經過測試，發現實驗班學生較顯著地提高了化學自主學習能力，化學成績和學科能力優于對照班。

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