磨課，當“三思”而行

☉江蘇省泰州市姜堰區實驗初中 宋仁才

☉江蘇省泰州市康和實驗中學 徐宏壽（特級教師）

磨課，意在幫助教師深入理解課程、準確把握教材、靈活運用教法。磨課之舉，可謂集思廣益，對教師個體或群體而言，在提高認識、提升能力方面具有不可低估的功效。然而，磨課之中、上課之后，老師們常常抱怨：“這樣的課，不是作秀的課嗎？”“這樣的課，我不就成了傳聲筒嗎？”“這樣的課，還是我的課嗎？”聽到老師們的怨言，回顧曾經參與的一些磨課經歷，筆者頗有感觸：磨課何以成了“磨人”的課了？磨課，當“三思”而行！

一思：是否注重語文性？

某校邀我去聽《明天不封陽臺》（蘇教版八年級上冊第五單元）一課，該課的教學流程大致為：1.簡略導入。2.簡介作者。3.瀏覽文本。4.小組討論：為什么先說“明天要封陽臺”，最后卻說“我決定明天先不封陽臺”？5.播放圖片。6.暢所欲言：談一談自己的閱讀感受；觀看微視頻《迷失的家園》，說一說我們該如何保護我們的生存環境。7.布置作業：完成微視頻觀后感。

聽完《明天不封陽臺》，我有些不安：我們的語文課究竟還有多少語文的應有之義？《義務教育語文課程標準》（2011年版）說：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法……”看一看我們身邊的教學，類似上面的去語文化傾向的課例并不鮮見。引導老師們注重語文性，回到語言文字的賞析與運用中可謂迫在眉睫。

磨課中，筆者提議去除“播放圖片”和“暢所欲言”環節，增補“文本賞讀”環節，引導學生從文句中欣賞文本之美。經反復醞釀，我們磨出了“文本賞讀”的具體步驟：（一）讀描寫句，欣賞畫面美。學生找出描寫段，并誦讀欣賞。【明確】①描寫的句子分別是寫鴿子的神態、動作，兒子的神態、動作，作者的筆會經歷。②欣賞鴿子的神態、動作時，要揣摩“蜷縮”“驚恐”“撲打”“緊緊盯”等詞語的表達效果，要求學生用“憐愛”的語氣讀。③欣賞兒子的神態、動作時，要揣摩“彎下腰”“燦若朝霞”“驚喜”“憂慮”等詞語的表達效果，要求學生用“欣慰”的語氣讀。④欣賞作者的筆會經歷時，要揣摩“情不自禁”“趴”等詞語的表達效果，不妨要求學生趴在桌子上演讀“我回來了”一句。讀時，要延長音調，要讀出“欣喜、激動”，然后讓學生談讀后感受。（二）讀修辭句，品味詩意美。（1）用波浪線畫出修辭句。（2）學生欣賞修辭句。【明確】①學生理解排比句，然后朗讀排比句時，聲音和情感要遞進。②學生理解“一次次吶喊，一聲聲控訴……”一句，通過對比朗讀“吶喊”“控訴”，體會其中強烈而豐富的情感。③品味“滲入泥土中的老酒”，表明往昔一去不復返，只能留在美好的記憶中。（三）讀議論句，探究哲理美。（1）用直線畫出議論句。（2）學生找出并討論蘊含哲理的議論句子。【明確】①找出表明作者思緒變化的三個議論句子，討論“我決定明天先不封陽臺了”中為什么多了一個“先”字。②學生談自己喜愛的句子，并且背出這些哲理句。③教師示范有關親近自然的哲理句：征服自然在于利用自然而不是破壞自然；人與自然和諧相處是一種雙贏的智慧……④學生創寫親近自然的哲理句子。⑤學生展示。

優秀的課堂常常來自對文句的習得。王尚文先生認為：“語文教學的基本內容是言語形式……啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節。”［1］真正的語文課一定注重引導學生“從文句中來，到文句中去”，磨課之道同樣如此。

二思：是否合乎簡約型？

磨課該磨到何等程度？據筆者觀察，平時公開課上得少的教師，因自信心不夠，擔心駕馭課堂不到位，總是希望所磨的課越精致越好，甚至希望參加磨課的老師能夠幫他（她）把導語、問題設計、過渡用語的每句話都“磨”出來。這樣的磨課有必要嗎？回答當然是否定的，必將導致執教者照本宣科，教學情境缺少靈動之氣。更為不妥的是，如此磨課，可能會“培養”出一個只會“拿來”、只會表演、不懂教學之道的思維懶惰者！

某老師要參加文言教學展示課，課前將已初步打磨的《與朱元思書》教案給我看，但見洋洋灑灑、密密麻麻，連每一板塊的耗時都用括號標注出來，更不用說導語、結束語了……下課的鈴聲響了，執教老師連呼“教學容量太大了，我還沒有說完”“有些地方，師生配合得不好”。聞聽此言，我有些啞然，進而想到：磨課，宜簡約。簡約型的課，不會束縛教師的手腳，倒是給了他們更多掌控文本、自由發揮的空間。

磨課時，我提出了“既看大模樣，也看小環節”的設想，得到了大家的認可。所謂“大模樣”，是指教學設計要有整體感，以主問題來貫穿全課，如本課的主問題1：《與朱元思書》是一幅山水畫，我們該怎樣欣賞它呢？主問題2：《與朱元思書》是一首優美的詩，它具有詩的哪些特性呢？所謂“小環節”，是指在主問題設計下安排的具體實施的內容，如主問題1：①同學們讀一讀，再說一說文中哪些句子寫山，哪些句子寫水。②這些句子分別寫出了山、水的哪些特點？適時釋詞、譯句。③為什么先寫水，再寫山呢？主問題2：①意境美，學生說出文中最富特征的具體景物。②語言美，學生說出文中凝練、生動的句子。③音樂美，帶領學生體會文中讀來朗朗上口、聽來聲聲悅耳的和諧音韻和鮮明節奏。

優秀的課堂常常表現為以簡馭繁。《與朱元思書》一課獲得好評，主要在于磨出了教學設計的簡約和教學過程的生成——把時間還給學生，把空間留給老師。如此，課堂上我們才能感受到師生之間真正的互動，感受到學生之間思維火花的碰撞。

三思：是否凸顯個性化？

很多的語文課堂常給人以似曾相識的感覺，不外乎這樣兩個原因：一是程序化，課堂教學為了完成預先設定的流程而進入程序狀態，在這樣的課上，我們看不到波瀾，看不出教師對學生學習力的引領。二是共性化，語文老師缺乏自覺意識去大膽“解構”文本內容，缺乏一種從作者文本轉換為教師的教學文本，重新構建一個屬于自己、個性鮮明、風格獨具的教學世界的能力，于是，在這樣的課上，他們或是復制作者文本的已有內容，或是照搬教參及他人對文本的解讀，拘泥于文本而裹足不前，導致教學內容的共性化。

磨課，應該努力摒棄程序化，避免共性化，盡力凸顯個性化：

（一）追求個性化的教學設計。筆者受邀執教柳宗元的《捕蛇者說》，對方學校要求我一課時內完成，其難度可想而知。磨課時，我所在學校的幾位老師考慮到文言詞句疏通會占用較多時間，建議將詞句疏通置于課前預習中。思忖良久后，我未采納他們的建議，執教時恰恰先帶領學生讀書下的詞句注釋，再讓學生就詞句釋義相互質詢、解答，在基本疏通了詞句后，我與學生一起商討出本文的內容概述：“蔣氏是永州的一個捕蛇的人。柳宗元（我）遇到他時，蔣氏眼含熱淚地把他的痛苦告訴了我。我十分同情他，同時長嘆一聲：賦斂比毒蛇還毒啊！”出乎學生和聽課老師意料的是我要求學生使用從本單元或《捕蛇者說》中學到的句式、詞句，用文言改寫“內容概述”，當“蔣氏者，永州一捕蛇者也（蔣氏乃永州一捕蛇者）。余見之時，蔣氏汪然出涕，以其苦告之。余大悲且長息：賦斂毒于蛇也！”呈現在黑板上時，課堂教學達到了高潮。再如教學《孔乙己》，個性化、經典的教學設計有以“笑”來貫穿的，以“手”來切入的，在“半”字上花功夫的。設若在“酒店”二字上做足文章，從酒、酒柜、酒客、下酒物等角度來設計，竊以為也是頗富個性和新意的。

（二）體現個性化的教學風格。個性化的教學風格，理智型如余映潮先生，他的板塊教學特色鮮明，幾個板塊環環相扣，學生在老師巧妙的引領之中，深入對文本的理解，在此基礎上進行科學再創造；情感型如于漪先生，她擅長營造濃郁的情感氛圍，教學內容和教學語言都具有極強的感染力，教學形式靈活多變，不拘一格。磨課亦當因人而異，凸顯個性化，磨出適合執教者個性特色包括講授風格的教學課例。比如某位老師的教學風格偏重于情感型，磨課者偏偏建議他（她）像余映潮先生那樣運用板塊教學，就顯得勉為其難，于是，叫苦“這樣的課，還是我的課嗎？”也就不足為怪了。再如，如今的學校比較看重各類賽課，往往會邀請一些學科專家參與磨課，你一言我一語，磨出的內容可能令執教者莫衷一是。筆者以為此時執教者最需冷靜，在保持個性風格的基礎上“選擇性采納”專家的磨課意見。

優秀的課堂常常個性飛揚。值得提醒的是，個性化的背后是思想，思想的背后是大量的閱讀與實踐。王崧舟先生為了教好《長相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬多字的鑒賞文字，然后寫下了1500字的文本細讀感受，才有十足的底氣把經典名作演繹為充滿個性魅力的課堂。個性化備課如此，磨課亦然。

注釋：

［1］王尚文.語文教育學導論［M］.武漢：湖北教育出版社，1994.