高中文言文“四讀”教學法探微

☉北大附中為明重慶實驗學校 白雪平

如果要探討高中文言文的課堂教學，還是先來看看《高中語文新課程標準》中對文言文教學的要求吧：

“課程標準”：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

“教學建議”：古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

對此，《普通高中語文新課程培訓專題》的視頻講座中，國家基礎教育課程改革語文課標組組長、華東師范大學中文系巢宗祺教授的解讀是：

1.什么是“淺易”？一般地說，指思想內容不太深奧，憑借學生的人生經驗和思維水平還可以理解，表達方式也比較合乎常規、不太怪僻，語言文字比較合乎規范，是古代典范語言，其中的名物典故比較常見，故閱讀難度不大的文言文。

2.注重文言文閱讀的實際能力。目標定位在“讀懂文章內容”，而不是把重點放到文言文知識的傳授上面。重在對文言文語言的感受能力，以及文言文實際閱讀能力的提高。“注重在閱讀實踐中舉一反三。”應該注重“一多一少”：一多，是說文言文的學習要重視多讀，努力擴大閱讀量；一少，即少做脫離了課文語境的客觀化、標準化練習。

3.重視文言文的誦讀和背誦。所謂“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”概括地說，就是多讀多背，加強積累，“一定數量”是其基礎。

《高中語文新課程標準》的“教學建議”和巢宗祺教授的解讀給我們文言文教學指明了方向：多讀、多背、多用。下面，僅就我在課堂教學中的實踐，總結了文言文課堂教學的“四讀”法，提出來和大家探討。

一、初讀

初讀的要求是：讀準字詞、讀斷句子、讀出感情。

1.讀準字詞。首先是指讀準字音。不僅是指文言文中的生字生詞，還有一些通假字、多音字、破讀字和古音字的字音。課文的注解很少對這些字注音，因此，教師在學生初步閱讀課文時，就要提醒他們第一次讀就要讀正確，不然，以后糾正起就比較難了。

《詩·衛風·氓》：“淇則有岸，隰則有泮。”鄭箋：“泮讀為畔（pàn）。畔，涯也。”

《鴻門宴》：“誰為（wèi）大王為（wéi）此計者？”

《鴻門宴》：“君為我呼入，吾得（děi）兄事之。”

《鴻門宴》：“沛公今事有急，亡去不義，不可不語（yù）。”

《孟子·齊桓晉文之事》：“德何如，則可王（wàng）矣。”

《春江花月夜》：“江潭落月復西斜（xiá）。”

《念奴嬌赤壁懷古》：“一尊還（huán）酹江月。”

《師說》：“彼童子之師，授之書而習其句讀（dòu）者。”

其次是指讀懂重點、難點字詞的意思。可以讓學生結合課文下面的注釋或古漢語詞典等工具書，把重難點字詞的意思寫在那個詞語的下面，或者在注釋下面勾畫標注。如果還有不懂的字詞，也可以用筆做好記號，在課堂上和老師同學探討。

2.讀斷句子。是指課文中個別比較長的句子斷句的問題。這就是《師說》中說的“彼童子之師，授之書而習其句讀者”。初中學生所接觸的文言文，課文短，句子大都也比較短；到了高中，課文加長了，不少的句子也比初中課文中的句子長了很多。如果不加以指導，對學生讀出課文節奏、理解內容、體會人物情感乃至形成文言文語感，都是有害的。

《鴻門宴》：“所以遣將守關者，備/他盜之出入/與非常也。”

《游褒禪山記》：“唐浮圖慧褒/始舍于其址”“此所以/學者不可以/不深思而慎取之也”。

《赤壁賦》：“蘇子與客/泛舟/游于赤壁之下。”

《春夜宴從弟桃花園序》：“況/陽春召我/以煙景。”

《寡人之于國也》：“是/何異于/刺人而殺之？”

《過秦論》：“山東豪俊/遂并起/而亡秦族矣。”

《蘇武傳》：“武/與副中郎將張勝/及假吏常惠等/募士斥候/百余人俱。”

3.讀出感情。很多人認為，文言文距離現代時間太過久遠，文字晦澀，沒有太多的感情而言，因而讀得四平八穩，平淡干巴。其實不然。文言文中很多寫景敘事抒情的散文，讀起來是很有感情的。《荊軻刺秦王》中“易水送別”段，放慢速度，要讀出蒼涼悲壯感；而“廷刺秦王”段，短句居多，可以稍讀快點，讀出緊迫緊張感；《鴻門宴》“樊噲闖帳”中，闖帳那幾句，要讀出急迫感，項羽的話，要讀出欣賞贊賞、惺惺相惜之感，而樊噲的話，一定要讀得聲音洪亮字正腔圓，以顯示樊噲的大義凜然、義正詞嚴。《赤壁賦》開頭景物描寫段，要讀得稍慢，用聲斷氣連的方法展現月下美景；《過秦論》對偶句多，要讀出氣勢洶洶、排山倒海的感覺；《滕王閣序》中人生感悟那段，一定要讀出失意傷感卻又頑強不屈的情感。總之，一定要通過讀，來體會作者或者文中人物的情感，這樣不僅可以深刻理解課文，更能激發學生的閱讀興趣。

二、議讀

議讀是指在初讀預習的基礎上，在課堂上，老師同學一起研討重點字詞句子和課文內容。

1.討論，就是在學生預習、生疑的基礎上，給時間讓學生自由口頭提問或書面提問。我通常把學生分成幾個學習小組，在初讀的基礎上，每組只對某一段或幾段進行較為深入的研討。組內同學提出難以理解的字詞，不好翻譯的句子，組內翻工具書查找，討論。這個過程，教師主要進行宏觀調控，適當點撥，調動學生研討的主動性積極性，目的是要讓學生充分獨立思維和分析解決問題，并養成習慣。

2.講解，就是在學生討論一定時間之后，由組內推薦同學來對該段的重難點字詞和句子作出分析。其他組的同學聽講做筆記，有不懂的地方向研習這段的小組同學提問。有時選段內容比較簡單，研讀小組的同學覺得沒有什么不理解的，或者理解有遺漏的地方（如一些文言文語法點），就由教師提出并講解。

這里要特別提示幾點：

①對于文言文語法，教師不易講得過多過細，點到為止。著名古典文學專家、北京大學馮鐘蕓教授說得好：“我教你語法規則的條條框框，一是一、二是二，如果學生在學到以后并沒有體會，知道的永遠一是一、二是二，語法教學如果不貫徹在文章中，學生就很難做到舉一反三……語言的內容點到即可，但真正掌握需要通過閱讀等語文實踐活動，如果不通過閱讀作品等語文實踐活動，你講多少語文知識對學生都不會起太大的作用。”

②教師對微異之處的講解，往往使學生有境界層進的感覺，對激發學生學習文言文的興趣有非常直接的作用。例如《廉頗藺相如列傳》：“璧有瑕，請指示王。”“請”在古今漢語中都有請求義，用來表示請求對方做某事，但在古代漢語中“請”還常常用來表示請求對方允許自己做某事。這兒就是藺相如請求秦王允許自己“指示王”。這是與現代漢語的微異，正因為是微異，教材沒有出注。而一旦老師指出了這微異，也就是“請”的實際含義，學生會立即體味到自己原先的理解與古人實際表達辭氣的差異。這樣一來，除了老師的話語權威得到加強，學生對文言文的興趣也可能大大增強。

③除此之外，還可以通過講解文言文中獨有的修辭手法如“互文”，文言文語法在現代漢語中的運用，古代的一些禮儀習俗、年齡稱謂、官職升降、文化文學知識等，來提高學生學習文言文的興趣。

3.總結，就是由教師指出學生在研讀過程中出現的閃光點和存在的不足以及本課需要重點掌握的知識要點，以使學生能不斷地增強自學能力，并把書讀薄，把知識掌握得更牢。此時也抽查學生對部分知識要點的掌握情況。教師可以點出在本課中出現頻率較高的幾個文言實詞虛詞句式，分組由學生結合自己所學文言知識進行舉例歸納總結。

以上的初讀和議讀，主要是針對文言文的“言”（語言文字）的理解。我個人認為，文言文的“言”和“文”一樣重要，不可偏廢。“言”是基礎，“文”是升華。只有在充分理解字詞句子等課文內容的基礎上，我們才談得上去分析人物形象、思想哲理、藝術手法等。下面的“說讀”就是對文言文“文”的解讀。

三、說讀

說讀，就是在初讀和議讀的基礎上，對課文人物形象、人生哲理、藝術手法等方面加以分析。下面我以《鴻門宴》為例，談談我運用“說讀”對人物形象的分析。

首先，我播放了兩段視頻：一段是電視劇《漢劉邦》中鴻門宴的片段，另一段是電影《鴻門宴》（胡軍演項羽）中宴會的片段。看完后，我提問：請結合課文和視頻，說說你最感興趣的一個人，要從文中或視頻中找出理由。

問題一出，小組就熱烈的討論起來了。

甲：最感興趣的是劉邦。膽小——四句“為之奈何”、對項伯項羽說話中的謙卑之詞、跌倒流汗（視頻中）；聰明——與項伯“約為婚姻”；從善如流——聽張良的話赴鴻門宴、聽樊噲的話從小路逃走；殘忍——“誅殺曹無傷”。

乙：最感興趣的是項羽。輕信——范增的話、項伯的話、劉邦的話、樊噲的話；天真——暴露告密者曹無傷；警覺——“按劍而跽”；不忍——沒有殺劉邦樊噲、把劉邦送的白璧“置之坐上”。

丙：最感興趣的是樊噲。勇敢——“帶劍擁盾入軍門……側其盾以撞”；忠心——“瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”；有理有節——拜謝、飲酒、吃肉、說話；粗中有細——建議劉邦不告辭而撤退。

學生發言過程中，同組的同學或其他組的同學不停地補充，氣氛相當活躍。在學生發言的過程中，我適時補充了劉邦的《大風歌》，項羽的《垓下歌》，劉邦、項羽看到秦始皇儀仗的感嘆之詞，劉邦對項羽的評價，司馬遷對項羽的評價等資料，引發了學生很大的興趣。最后，我還把易中天《品人錄》中對劉邦、項羽的分析評價印發給學生課外閱讀。這就涉及到“四讀”中的“用讀”。

四、用讀

顧名思義，“用讀”的“用”，是運用、應用。就是把在課堂上學到的文言文詞匯、語法、手法、素材等運用到文言文課堂外。

1.閱讀課外文言文。我2000年到浙江紹興交流時發現了一本適合學生閱讀的真正“淺易”的文言文讀本——浙江古籍出版社出版的《初中文言文擴展閱讀》。這本書有很好的自學型體例：簡評—選文—注釋—翻譯—練習。特別適合有一定文言文基礎的學生自學，也適合在老師的引導下，文言文基礎稍差的學生學習。現在我把它掃描成圖片，選擇性地印了給高一的學生讀。到了高一下學期或高二，我就要學生每人買一本《古文觀止》。讓學生每周讀一篇自己喜歡的文章。要求是：采用旁批的形式，找出幾個在課堂上講過的文言詞匯、詞類活用和特殊句式等文言現象，用簡潔的話概括文中你感受最深的人、事、理、情等。

2.把文言文中學到的寫作手法運用到作文訓練中。必修一的作文訓練要點是寫復雜的記敘文——寫出人物個性、寫出事件波瀾。《荊軻刺秦王》中對荊軻的神態描寫：“荊軻怒，叱太子”“荊軻顧笑武陽”“倚柱而笑，箕踞以罵”“廷刺秦王”中的動作描寫，文中對秦武陽前后的描寫、對群臣的神態描寫、“易水送別”的環境描寫、對秦王的描寫都很好地從側面襯托了荊軻的形象。正面描寫和側面描寫的結合，就很好地表現了荊軻這個人物的個性。《鴻門宴》中樊噲闖帳，通過動作、神態、語言等方面的描寫，很好地表現了樊噲忠勇豪爽、有理有節的性格。

在寫出事件波瀾的作文訓練中，也可以用上面提到的兩篇文言文。荊軻刺秦王的失敗，與秦武陽的“色變振恐”和“其人居遠未來”不無關系。這前后照應的手法和側面映襯的手法，就是學生學習寫出事件波瀾的好榜樣。《鴻門宴》情節波瀾起伏是最大的特色：宴前（非正面交鋒）劉被動，項主動。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。宴中（正面交鋒）劉被動，項主動，危險形勢三起三落。范增“數目”“舉玦”，氣氛趨于緊張，一觸即發；但項羽“默然不應”，形勢又趨緩和。范增召項莊舞劍，意在沛公，氣氛再度緊張；而項伯拔劍起舞，又使形勢趨于緩和。樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，形勢又見緊張；但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念頓生”，形勢更顯緩和，劉邦借故逃席更是將危險消彌于無形。

而講議論文時，我用的文言文例子就是《六國論》和《伶官傳序》。

以上分析我沒有在講課文時講解，而是放到作文課上回過頭去分析的。這樣的分析，讓學生加深了對課文的理解，明白了“課內得法，課外得益”的道理，激發了學生對文言文的興趣。

其實，這“四讀”法并沒有特別之處。我就是在研究“課程標準”和“教學建議”的基礎上通過實踐總結出來的：只有少講多讀，激發興趣，培養習慣，才能達到“舉一反三”的目標。我想，這就是著名教育學家夸美紐斯在《大教學論》中描述過的教育理想：“找出一種教育方式，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇，快樂及堅定的進步。”