分組教學法在英語課堂中的應用探索

鐘彩紅

專題·課堂

分組教學法在英語課堂中的應用探索

鐘彩紅

分組教學法既是多種常規教學法之一，也是一種行之有效的課堂管理模式。在英語課堂中，分組教學是一種以學生為中心，以交際為任務，以團隊合作學習為目的的課堂教學活動。分組教學活動給學生更多的實踐機會，合理使用分組教學，能在英語課堂中實現真正的“教”與“學”。以中職學校的商務英語課堂為例，闡述如何改善職業中學英語課堂中出現的學生厭學、很難融入課堂的弊端，從而提高課堂成效，使語言課“活”起來。

分組教學；團隊合作；交際目的；課堂管理模式

作為一名中職學校的英語教師，應該更注重選擇好的上課形式，因為學生的英語基礎參差不齊，大部分學生學習興趣不濃厚，傳統模式的英語教學在課堂上顯然收效不大。如何讓每一位學生都高度參與到英語課堂中，進而改善常規的教學效果，讓學生更愛學習？在英語課堂不斷實踐以及探索中，筆者使用了一種有別于傳統的教學法——分組教學法。

一、構建合理的學習小組

構建學習小組，要照顧到每個階層的學生，因此，必須要進行合理的安排，根據班級的實際情況，筆者把學生分成8組，每組7人。除了合理安排人數之外，還要注意組內人員層次安排的合理性，筆者按照學生的英語基礎、課堂活躍程度、思維敏捷度、性格特征等特性，把班級里初、中、高三個層次學生分別安排到每個組里，盡量使每個組“實力相當”，均衡發展，既可以做到組內力量互補，也可以讓組內學生互相學習，取長補短，為日后課堂活動中公平競爭打下良好的基礎。

另外，每個小組推選一名小組長，在課堂活動中，根據筆者的指示，小組長要合理安排組內成員完成課堂任務，繼而達到人人參與、互相鼓勵、互相前進的目的。

二、科學的評價體系

評價方式的科學與否，會直接影響學生課堂表現、課堂參與度以及全組成員的課堂發揮效果。因此，在訂立小組評價方式之前，筆者先征求各小組長的意見，根據大家對小組體制的看法，本著提高課堂效果的原則，提出行之有效的評價方式。首先，在課堂任務中，有不少是需要全組通力合作的環節，這就要求學生要有團隊精神，這也是筆者的評價體系中最重要的一個環節——參與程度（Participation）。其次，組內成員課堂表現活躍度（Liveness）也是筆者關心的一個環節，因為課堂從一個班級變成8個小組，就是希望積極的學生可以把平時不積極的學生帶動起來，可以通過互相鼓勵、幫助、引導，把組內成員都拉進課堂內容中去。最后，對團隊的課后功課（Assignment）筆者也十分重視。在筆者分組活動的課程中，會布置一些需要整體力量才可以完成的課后功課，比如：某項社會調查，分成7個要素，每個成員負責在規定的時間內完成該要素。一個學期下來，筆者制訂了一張具體的小組評價表，更加直觀地評價每一個小組以及每一位組內成員。

三、任務型的教學形式

中職英語課堂中，有很多課堂教學以及課后任務是可以通過學生的自我思考、自我搜索完成的，因此在分組教學中會更好地體現出來。在這里筆者闡述兩個比較典型的教學經歷，在這兩個實例中，分組教學的任務型表現得非常突出。

在小組剛成立的時候，學生對筆者的設計非常好奇，也覺得小組的形式非常新穎。第一個任務，筆者布置每個小組用一個晚上的時間，為自己的小組設計組名（team name）、組標（team logo）以及口號（motto），目的是繼續提高學生學習的熱情。學生一開始覺得時間很緊迫，一個晚上需要完成三個任務，覺得不太可能，但是通過筆者的細心引導，學生就開始進行分工，每個組長起了很大的作用，他們負責安排好擅長畫畫的同學準備組標，善于瀏覽英文網站獲取信息的同學負責口號，至于組名，大部分組長要求全組通力合作，先完成這個最為中心的任務（Lewis 1999）。分工議論紛紛，班上一下熱鬧了起來。第二天上課，學生在課堂上很積極地展示了自己的組名、口號以及組標。利用這個契機，筆者讓每個小組上臺給大家分享自己做這項任務的心得。這樣一來，班級從56人的大集體，一下轉變為只有8人的小班教學了，使每位學生都融入課堂，為筆者在日后運用分組教學授課開了個好頭。

在教學內容上，最能體現分組教學中“以學生為中心，以交際為目的”這一大特色的莫過于“conversation”（場景會話）了。這是筆者在教授中職英語的商務英語課程中常用的一個教學環節。因為在日常學習課文的時候，筆者往往會發現學生參與度不高，教師在臺上把知識點講完，也不清楚學生吸收了多少。筆者在分組教學中，在教學內容講授完畢以后，會加上“conversation”這一環節，讓小組討論，把文章中的人物根據故事內容改編成為對話，組內成員一人一個角色，共同參與。學生積極響應，課堂變得生動、活潑，可以讓他們最大限度地發揮想象力、英語組織能力以及團隊合作精神。經過各組不同的想象力，圍繞同一個話題，在臺上演繹不同的故事，時常能夠引起學生的哄堂大笑。這樣的課堂管理模式，大大提高了教學效率，把平常認為最頭痛的學生，都拉進了筆者的課堂。

四、分組形式在教學中的作用

根據以上兩個例子不難看出，分組教學在筆者的英語課堂中起了很大的積極作用。

第一，分組教學有效調動了全體學生的積極性，由從前的教師“滿堂灌”到學生自主學習的轉變，有效縮小了學生的兩極分化現象。學生積極操練，無疑是一個最有效的知識鞏固環節。無論是好學生還是成績落后的學生，都能夠通過這個鞏固環節吸取到自己所能接受的知識，大大提高了“后進生”的學習熱情。

第二，分組教學通過小組內的合作、小組之間的競爭，給學生提供了一個交流的平臺，營造出一個和諧、民主、公平的競爭環境。在學生進行交流的過程中，學生慢慢會意識到學習是相互的，在交流中可以獲取更多的信息，促進學生的學習積極能動性。

第三，分組教學能夠帶給學生一種成功的喜悅。每當一個項目經過學生通力合作完成、每當課堂的一個環節團隊合作特別完美，學生臉上的喜悅，是很讓人興奮的。這種課堂教學模式，使學生從無所謂到有追求的轉變起了很大作用。學生有了成功感，同時也促使筆者不斷完善自己的分組教學法。

以上是筆者在職業學校嘗試運用分組教學法的一點體會以及課堂總結。從筆者的教學實踐中看，分組教學的效果是非常明顯的。學生在課后會直呼對方英文名，在路上碰見筆者，會用簡單的英語打招呼：“How's everything？”或“You look good today.”等。在學校英語角，學生更是很熱情地回答外籍教師的問題，而且已經不是“yes”or“no”的簡單回答了，可以各抒己見地說出“why”。學生自主創新的自由發揮，提高了他們的自主學習能力。本學期藝術節，筆者所帶班級的學生利用課余時間，共同創作了英語短劇——Peppa Pig（粉紅小豬），在學校的公開表演中，獲得廣大師生的一致好評。在學生取得這一系列成功的同時，也增強了他們學習英語的信心，真正把“學英語”轉換為“用英語”，更讓“用英語”成為一種生活習慣！

引用文獻

Lewis，M.1999.How to Study Foreign Language[M]. New York：Palgrave.

作者信息：523943，廣東東莞，廣東省東莞市輕工業學校